摘 要： 本文作者根據(jù)新課標(biāo)要求，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力
　　
　　當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育階段的深入實(shí)施，又如一股“春風(fēng)”吹遍了學(xué)科教學(xué)的“每個(gè)角落”。創(chuàng)新能力作為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效能和展現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展水平的重要衡量標(biāo)尺，已經(jīng)引起并得到社會(huì)和家長(zhǎng)的高度重視。古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！苯逃睦韺W(xué)指出，思維能力的發(fā)展是在思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生思維活動(dòng)的正確展開(kāi)，有賴(lài)于教師的積極引導(dǎo)。構(gòu)建主義認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中教師注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們通過(guò)思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力有序地、健康地發(fā)展。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是新課標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有的基本技能。我現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的做法和措施，請(qǐng)同仁予以指正。
　　一、抓住學(xué)生情感特性，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。
　　興趣是最好的教師。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)探究、汲取知識(shí)的積極性建立在良好情感基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或現(xiàn)象存在密切的關(guān)聯(lián)。這就為學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維主動(dòng)性的有效養(yǎng)成，就要遵循“創(chuàng)設(shè)情境引疑，積極感知嘗試，誘導(dǎo)形成認(rèn)識(shí)”的原則，緊扣學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的與現(xiàn)實(shí)生活的密切性和展現(xiàn)各種生活現(xiàn)象的趣味性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在良好教學(xué)情境中大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生積極思索并解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維的意識(shí)和內(nèi)在能動(dòng)性。
　　如在教學(xué)“反比例應(yīng)用題”知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，設(shè)置了如下教學(xué)情境：“工人加工零件的”“某工作需要加工一批零件，已知李師傅加工該批零件，每小時(shí)可以做24個(gè)，則10小時(shí)完wK6btEX7a+ldzN1W9VOtGA==成；如果現(xiàn)在李師傅將工作效率提高25％，那么需要幾小時(shí)可以完成？”讓學(xué)生進(jìn)行探究感悟，引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴，使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)內(nèi)容的深遠(yuǎn)意義，從而主動(dòng)參與到知識(shí)探索和思考分析活動(dòng)中。
　　二、抓住問(wèn)題內(nèi)在特性，重視發(fā)散問(wèn)題教學(xué)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。
　　常言道，學(xué)而得法，事半功倍；學(xué)不得法，事倍功半。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！闭_思維的主要方法是比較法。教育心理學(xué)指出，應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析研究面臨的問(wèn)題，正確判斷、推理出準(zhǔn)確結(jié)論，這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面。這就要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，要善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本特性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)和概括作用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)置出具有一題多解、一題多變的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題表象和內(nèi)涵的細(xì)致分析，從而使學(xué)生通過(guò)比較辨析，能夠從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來(lái)，對(duì)表似實(shí)異的概念或研究對(duì)象條分縷析，有效掌握進(jìn)行類(lèi)似問(wèn)題創(chuàng)新思維的方法。
　　例題：某建筑工地在澆筑樓房過(guò)程中需要1200噸水泥，如果讓甲車(chē)隊(duì)單獨(dú)運(yùn)送需要15天時(shí)間完成，用乙車(chē)隊(duì)單獨(dú)運(yùn)送需要10天時(shí)間運(yùn)完?，F(xiàn)在讓甲乙兩隊(duì)共同運(yùn)送，則需要多少天可以運(yùn)送完？
　　該例題是有關(guān)“工程類(lèi)”方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答，學(xué)生通過(guò)思考分析，發(fā)現(xiàn)該例題可以抓住“工作效率、工作時(shí)間、工作量”三者之間的關(guān)系進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。這時(shí)，教師為使學(xué)生能夠由此及彼，掌握進(jìn)行同一類(lèi)型問(wèn)題解答的不同方法，可設(shè)置出不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“某鄉(xiāng)鎮(zhèn)修筑一段公路，如果由甲隊(duì)施工需要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)施工需要30天完成?，F(xiàn)在由甲乙兩隊(duì)合作完成，則需要多少天可以完成整個(gè)工作量的4/5？”、“某工廠加工一批零件，已知張師傅5天可以完成工作總量的1/4，中途李師傅因有事休息了幾天，結(jié)果用了24天才完成。那么張師傅中途休息了幾天？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有解題經(jīng)驗(yàn)，探索問(wèn)題解答的不同方法，從而使學(xué)生在發(fā)散性問(wèn)題解答中，掌握同一類(lèi)型問(wèn)題的不同解法，為有效創(chuàng)新思維活動(dòng)提供方法論。
　　三、抓住教學(xué)雙邊特性，開(kāi)展錯(cuò)題辨析評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
　　教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互惠發(fā)展的雙邊過(guò)程。美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！币虼?，教師要及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中“不僅知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”，激起學(xué)生思維的積極性，與學(xué)生開(kāi)展雙向性的探討式交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，指出錯(cuò)題的“癥結(jié)”，摸準(zhǔn)錯(cuò)誤的“經(jīng)絡(luò)”，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
　　如在較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)中，有這樣一道題：“某菊花種植場(chǎng)工人一天采了20千克的菊花，測(cè)得菊花的含水量為58%，稍經(jīng)晾曬后，則菊花的含水量下降到52%，那么晾曬后的菊花重多少千克？”有學(xué)生列出“20×（58%-52%）”的算式。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“20千克的菊花含水量為58%，則凈重為多少千克?”、“晾曬后的菊花含水量下降到52%，則含水量占整個(gè)菊花整個(gè)重量的百分之幾？”、“那么由題意得知，菊花中有水和干物質(zhì)兩部分組成，現(xiàn)在要求晾曬后的菊花重量，則可以列出什么公式？”與學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，在學(xué)生討論分析后，指出該學(xué)生所列算式的缺處，從而掌握進(jìn)行問(wèn)題解答的基本要領(lǐng)和數(shù)量關(guān)系。通過(guò)上述問(wèn)題分析，可見(jiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將講解分析的難點(diǎn)，通過(guò)討論分析，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)思考，有效培養(yǎng)了自我糾偏的思維品質(zhì)，提高了思維效能。
　　布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。”數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)需要教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生思維過(guò)程，注重思維方法指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提升。