摘 要： 在英語學習中，要取得良好的成績，學生智力因素的重要性不容置辯，非智力因素同樣起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師如果能夠重視并注意開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，因材施教，因勢利導，創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，求得情感共鳴，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，就能激發(fā)學生的學習動機，收到事半功倍的教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 非智力因素 英語教學 提高質(zhì)量
　　
　　21世紀，是一個信息經(jīng)濟時代，社會的迅速發(fā)展，人才競爭的日益激烈，改革開放的日益深化更彰顯出了學習英語的優(yōu)勢：在競爭中更容易抓住機遇，更有利于創(chuàng)造機遇，更多了一份勝出的把握。
　　高職學校的教學任務(wù)，就是使學生不斷適應發(fā)展變化著的社會。而學生有著自己的特性，怎樣才能使他們把握好自己，卓有成效地進行學習呢？教育教學理論明確地告訴我們：一個人的學習成功與否，除了受本人智力因素的制約外，非智力因素起著非常重要的作用。下面，我根據(jù)自己的教學實踐，就開發(fā)學生英語學習中非智力因素方面的嘗試，談一些見解，以請教同仁。
　　1.關(guān)于非智力因素
　　人的學習與智商有著密不可分的關(guān)系。我們通常所說的智商即智力系統(tǒng)，它包括智力因素和非智力因素。一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。我們所說的非智力因素，指情感、意志、興趣、性格、需要、動機等。影響學生學習的非智力因素包括動機、興趣、情感、意志等。作為一名教師，我們在教學中必須注意學生非智力因素的開發(fā)。
　　馬克思“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”［１］的著名論斷，清楚地闡述了人的非智力因素的重要性?，F(xiàn)代物理學的創(chuàng)始人、奠基人和最杰出的物理學家愛因斯坦，當年被校長認為“干什么都不會有作為”的笨學生，憑著對物理的不懈追求與奮力拼搏，為人類作出了不朽的貢獻。當代自學成才的數(shù)學巨匠華羅庚，由于在科學研究上的卓越成就而蜚聲中外，他的名字已被載入國際著名科學家史冊。
　　縱觀世界歷史，浩如星海的事例都充分證明了成功永遠屬于自強不息的人。無數(shù)歷史事實證明了非智力因素在人的學習和事業(yè)中起著舉足輕重的作用。
　　2.非智力因素不容忽視
　　高職學生都想學好英語，總想取得好成績。但不排除有相當數(shù)量的學生因?qū)W不好英語而陷入深深的痛苦之中。對于這些學生而言，一次預習、一個問題、一次作業(yè)就是一次次痛苦的煎熬；一次課堂提問、一次考試、一次試卷講評、一次活動都是一次次痛苦的打擊。如此循環(huán)往復，學生越來越自卑，越來越壓抑，甚至對英語學習失去了興趣。教學實踐告訴我們：學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，這兩者相輔相成、相互促進、相得益彰。
　　從生理學的角度講，學生的智商差別并不太大，但學習成績的兩極分化，很大程度上就是非智力因素造成的。因此，在教學中充分開發(fā)學生的非智力因素不容忽視且刻不容緩。
　　3.非智力因素的開發(fā)
　　關(guān)于英語教學中開發(fā)學生非智力因素這個問題，通過幾年的教學實踐，我認為應做到以下幾點。
　　3.1注重師生情感的共鳴
　　教師從事的是陽光下最燦爛的職業(yè)，這就意味著每個學生都應該從教師那里感受到陽光般的溫暖。師生之間情感的共鳴是開發(fā)學生非智力因素的關(guān)鍵。實現(xiàn)師生之間情感的共鳴，教師應從自身做起。面對學生，教師要有和藹的態(tài)度、親切的眼神、富于激情的語言和得體的舉止，才能與學生融為一體，縮短師生之間的“心理距離”。教師必須善待每一個學生，在與學生的每一次交流中，能夠站在學生的角度，急學生所急，想學生所想，方能架起師生之間感情的橋梁，增強學生對老師的信任與尊重。學生愿意把老師當作良師益友，愿意向老師袒露內(nèi)心想法，喜歡學習老師所教的學科。
　　教師是人類文明的傳播者，要贏得學生的心，使之注意力更好地集中在課堂上，樂于學習，更應注意從師德的層面上展示自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先，教師的風貌直接決定著學生的精神狀態(tài)。教師以飽滿的精神上好每一節(jié)課，從言行舉止表現(xiàn)出對學生的極大信心和關(guān)愛，學生必然受到強烈的感染，就能夠自覺發(fā)揮學習主人的作用，積極參與到教學活動中來。其次，教師的敬業(yè)精神直接感染著學生。平時，教師愛教樂教的態(tài)度、一絲不茍的教風、精益求精的精神，都在潛移默化地感染著學生。學生受到了鼓舞，就會以最佳的精神狀態(tài)投入到學習中去。再次，教師偉大的人格力量、淵博的學識、豐富的經(jīng)驗、令學生信服的能力，都會深深地影響學生，喚起學生潛藏的激情，使之與老師產(chǎn)生情感的共鳴。
　　教師用“誠”贏得學生的“信”，用“愛”打開學生心靈的大門。師生之間感情上的默契，不僅能夠改善學生在英語學習上的情感態(tài)度，而且能夠促進學生的健康成長。
　　3.2讓理解成為別樣的愛
　　美國教育家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！碧└隊栒J為：“理解是愛的別名?！苯逃虒W理論告訴我們：沒有理解就沒有愛，沒有愛的教育是不成功的教育，也不是真正的教育。對于學生而言，理解如溫暖的陽光，可以驅(qū)除心底的陰霾，增強對老師的信任；理解像一座橋梁，它可以逾越師生之間的鴻溝，使信任不再有距離；理解是神奇的催化劑，可以化解師生之間的隔閡與矛盾，融洽師生關(guān)系。
　　作為教師，我們應當理解，目前的在校生大多出生于上世紀90年代。改革開放的洪流、商品經(jīng)濟的大潮、多元文化等因素對學生影響很深。由于家庭幾代人的鐘愛與呵護，他們唯我獨尊的思想根深蒂固。我們也必須明白，優(yōu)勝劣汰和愈演愈烈的社會競爭，父母對子女過高的期望值，使學生承受著空前的重壓。但是我們更應清醒地認識到，我們的教育對象是21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的主力軍，未來的中國是他們的，他們的精神風貌決定了祖國的前途和民族的命運。我們必須設(shè)身處地地理解學生，使學生感受到實實在在的老師的愛，才能激發(fā)他們積極向上的力量。
　　從哲學的角度來講，教師與學生之間應當相互理解。教師不但要理解學生，更重要的是讓學生理解自己苦心和做法，他們才能心悅誠服地接受教師的引導和教育。在教學中，教師要站在學生的角度，在教學中融入理想、人生、前途、責任等理念，使學生明確人生的價值，看到光輝燦爛的前途，清楚自身的潛力和肩負的重任，從心靈深處煥發(fā)出青春的激情和力量，樹立起堅定的人生目標并把它演化為穩(wěn)定的動機。達到了這個境界，學生就能夠換位思考，從思想和行動等各方面與教師協(xié)調(diào)一致。
　　3.3激發(fā)學生的學習興趣
　　課堂是學生學習英語的主要場所，不同的教育教學理念和方法都會導致不同的情感態(tài)度。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中寫道：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。“知之必好之，好之必求之，求之必得之”（朱熹語）。［2］學生只有對教材產(chǎn)生極大的興趣，才能全身心地投入到學習中去。平時，教師要盡可能地把對學生情感態(tài)度的激發(fā)與培養(yǎng)滲透到英語教學的內(nèi)容和過程之中，讓學生都能品嘗到學習的樂趣。
　　在課堂教學中，教師要堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于樂，寓教于趣，努力在輕松愉悅的氛圍中實施教學計劃，完成教學任務(wù)。著名教育家布魯姆說：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣。”善于開發(fā)每一個學生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，是提高英語教學質(zhì)量的前提和保證。在教學中，教師要有一雙慧眼，盡力捕捉學生的一顰一笑、注視他們的一舉一動，用心揣摩學生的心理活動，及時啟發(fā)引導鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極參與，展示自我。學生在學習中的一切表現(xiàn)，教師要作出恰如其分的評語和適時的表揚或激勵，讓學生能夠經(jīng)常地品嘗到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，這樣他們的學習內(nèi)動力就會越來越強。
　　
　　學生的學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，而且需要在課下培養(yǎng)并化做學生的自覺行為。課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的重要途徑。在課外，教師要盡力開展豐富多彩的英語活動，為學生開辟應用英語，展示才華的新天地，用真情實景激發(fā)他們學習的欲望，讓他們體會到學習的樂趣并從思想上認識到：一次次勇敢的嘗試就是品嘗學習樂趣的過程，就是成功的量的積累。
　　教師通過教與學的雙邊活動，幫助學生樹立學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，學生處于最佳的學習狀態(tài)，就能收到事半功倍的教學效果。
　　3.4重視培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)
　　意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，有利于堅定學生的學習目標，增強學生的學習定力，提高英語學習成績。
　　在教學中，教師可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。
　　3.4.1培養(yǎng)正確的學習動機
　　動機是學習的原動力，人的一切活動都是由一定的動機所引起的。動機越高尚越強烈，意志行動也就越堅決越持久。明確的學習目的是學生學好英語的內(nèi)動力。在教學中，教師要把學習目的與理想教育結(jié)合起來，悉心培養(yǎng)學生的學習動機。比如，樹立榜樣，進行學習成果展覽，以激發(fā)學生的學習動機；因勢利導逐步提高要求，幫助學生形成正確的動機；運用贊揚、鼓勵、鞭策等方法幫助學生形成積極的動機；引導學生參加英語活動，培養(yǎng)其愛好，以幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機。
　　3.4.2增強克服困難的毅力
　　從心理上說，毅力屬于意志的范疇，作為意志的一種基本品質(zhì)，毅力是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定目的而克服困難的心理過程及其行為表現(xiàn)。毅力是為實現(xiàn)一定的目標在克服困難的心理過程中表現(xiàn)出來的，怎樣才能幫助學生增強克服困難的毅力呢？
　　第一，激勵學生增強毅力。人人皆有毅力，克服困難的過程就是增強毅力的過程。教師要明確告訴學生，克服一個個小困難，積累一次次小勝利，就可以提升為克服大困難的毅力，良好的意志品質(zhì)就會隨之形成。
　　第二，戰(zhàn)勝惰性可鍛煉毅力。學習英語本身存在艱辛、挫折，通過設(shè)定具體的任務(wù)，可幫助學生克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力。任務(wù)需要視人而定，須通過努力才能夠完成。過高完成不了任務(wù)會挫傷積極性，過低則不易培養(yǎng)毅力。由易入難，既可增強信心，又能鍛煉毅力。
　　第三，培養(yǎng)興趣能夠激發(fā)毅力。美國學者米切爾·柯達說過，“每天的工作是十分重要的，不管這些事情多么微小，它會給人們一種獲得成功的感覺”。在教學中，只要教師注意合適的切入方式，如課前組織朗讀、背誦英文優(yōu)美句段，引導學生多向思維；進行同義詞、近義詞記憶運用大比拼，激活學生的學習熱情；用英語說說社會、學校、家庭的新鮮事，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；進行短語競猜鍛煉學生的語言表達能力。針對教學內(nèi)容靈活運用相應的方式，可以更好地激發(fā)學生學習新課的興趣。
　　平時教師應針對學生的不同情況和個性差異因材施教，創(chuàng)設(shè)適當?shù)囊呻y情境，指導學生排除干擾克服惰性，增強克服困難的自信心，鍛煉自毅力。
　　3.4.3培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)
　　古人云：“有志者事竟成。”我國宋代偉大的哲學家、教育家、文學家朱熹認為：“沒有偉大的意志力，就不可能有雄才大略?！币庵緦σ粋€人的成才，起著決定性的作用，只要有了堅強的意志，才能更好地發(fā)掘天賦，彌補天賦的不足。馬克思說：“只有意志堅強的人，才能到達彼岸?！薄皥詮姷男判模苁蛊椒驳娜俗龀鲶@人的事業(yè)”（馬爾頓語）。
　　我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！苯虒W是一門藝術(shù)，教師應針對學生的個別差異和意志類型，依照每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。抓住重點選取不同的操練內(nèi)容，每一節(jié)課都能使每個學生學有所得。教師在教學中要從學生的實際出發(fā)，因人而異，既抓學生的共性又抓其個性，對于自信心不足的學生，應該注意保護他們的積極性。堅持多關(guān)心，多談心，多溝通，多鼓勵，多輔導。成績差的學生，往往自卑感很強，教師應想方設(shè)法多給他們創(chuàng)造展示自我才華的機會，課堂上盡量讓他們回答一些比較容易的問題，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，盡快走出不良的心理誤區(qū)。這樣既能幫他們集中上課的注意力又能調(diào)動學習的積極性。成績好的學生適當提問一些有難度的問題，注重培養(yǎng)他們觸類旁通、舉一反三和解決各種問題的能力，讓他們懂得學無止境的道理。長此以往，學生的意志品質(zhì)就會越來越強。
　　3.4.4加強學生自覺性的培養(yǎng)
　　“天才就是無止境刻苦勤奮的能力”（卡萊爾語）。唐代大文豪韓愈的名言“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”也深刻闡明了聰明出于勤奮的道理。
　　教師是課堂的直接組織者和領(lǐng)導者，學生是教育的對象，也是學習的主體。把知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，都要依賴于學生的主觀能動性和自覺性。教師只有從學生的實際出發(fā)，精心地安排教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采取得當?shù)慕虒W方法，精心組織教學活動，學生才能在整個課堂上，始終處于積極思維的狀態(tài)中，自覺地參與各種教學活動。除此之外，在課堂教學中教師要大膽地改革教學方法，精講多練，啟發(fā)引導學生積極思維，分析問題，解決問題，在不斷地“激疑”和“釋疑”的過程中，獲得知識，形成技能。
　　古人說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！痹谡n堂教學中，教師要結(jié)合知識的傳授，教給學生一些學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。更重要的是，教師還要及時地引導學生認識到學習的社會意義，增強他們對學習的社會義務(wù)感和責任心。從教學內(nèi)容和學生的思想實際出發(fā)，恰當?shù)剡M行疏導，使學生逐步樹立起為祖國建設(shè)而刻苦學習科學文化知識的自覺性。如果這幾方面相得益彰，學生一定能產(chǎn)生巨大的持久的學習動力。
　　“果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)吧”。［3］讓我們用真摯、深厚的愛生之情，正確對待每一位學生，千方百計地挖掘?qū)W生的非智力因素，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自覺性，英語教學質(zhì)量的提高必將指日可待，英語教學的艷陽天一定會早日到來。
　　
　　參考文獻：
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