摘 要： 現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，這就需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。本文分析了日語專業(yè)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)實踐課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 日語自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 實踐課程
　　
　　一、引言
　　改革開放30多年來，隨著中日兩國在各個領(lǐng)域中的交流，我國對日語人才的需求增大。由于沒有語言環(huán)境，學(xué)生長時期學(xué)習(xí)外語養(yǎng)成的習(xí)慣，以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式等種種原因，傳統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)多以灌輸?shù)男问?，注重語言綜合技能訓(xùn)練，老師是主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一事實。目前很多教學(xué)單位設(shè)置了相關(guān)自主學(xué)習(xí)實踐課程，教學(xué)一線的教師也在研究如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，高效地學(xué)好日語。本文從日語實踐課程的課堂學(xué)習(xí)情況來探討如何從元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力這一問題。
　　二、日語自主學(xué)習(xí)實踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
　　1.依賴性強
　　目前大學(xué)生大都是進入大學(xué)后才學(xué)日語。在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)都是以老師為主體的學(xué)習(xí)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校，對大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少，因此對老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是很多學(xué)生根本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.持續(xù)性差
　　在日語語音自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會提前把一些語音學(xué)習(xí)的資料輸入電腦，然后教學(xué)生根據(jù)自己的能力，由淺入深地進行自主學(xué)習(xí)。但是通過課堂觀察，很多學(xué)生對單調(diào)的發(fā)音不感興趣，有情節(jié)的對白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.自我控制力差
　　用于學(xué)生實踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網(wǎng)，而且電腦的資源庫里有大量的學(xué)習(xí)資料。因為是語言的學(xué)習(xí)，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語原文小說等都有，學(xué)生很容易就去看有故事情節(jié)的日劇或電影。雖然模仿發(fā)音有助于語音的學(xué)習(xí)，但是大多學(xué)生只是看故事情節(jié)。還有個別的學(xué)生上網(wǎng)聊QQ、玩小游戲。
　　4.學(xué)習(xí)上有惰性
　　在日語寫作自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)日語寫作的基本知識，然后叫學(xué)生多寫作。因為日語寫作有一系列的講座內(nèi)容，而且都輸進了電腦，學(xué)生進入系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)了。但是通過觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不是按照老師指導(dǎo)的去做。他們不是循序漸進地進行學(xué)習(xí)，而是對什么感興趣就看什么。該背該記的語法慣用句型等也不花時間去消化。很少有學(xué)生摘抄好的段落和句子，寫小作文。
　　由以上可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我認(rèn)為運用元認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力。
　　三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
　　1.元認(rèn)知策略
　　第二語言習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知這一概念是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略最為重要。根據(jù)O’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類框架，元認(rèn)知策略主要包括：（1）事先計劃。對將要學(xué)習(xí)的材料的大意和主要概念進行預(yù)習(xí)。（2）指導(dǎo)注意力。事先決定把注意力集中在某個任務(wù)上。（3）功能準(zhǔn)備。事先為將要執(zhí)行的某個語言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語言結(jié)構(gòu)。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語言學(xué)習(xí)的條件并努力創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。在聽或讀的過程中檢查自己的理解情況，或在進行口、筆頭輸出時檢查語言是否準(zhǔn)確或得體。（7）自我評估。某一階段的語言學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)某個目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（8）自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的成效及時作出反饋，并根據(jù)具體情況進行調(diào)整。概括起來，元認(rèn)知策略大致可分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。計劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問題，以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間、方法，等等。監(jiān)控策略是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間，等等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足［１］。
　　2.自主學(xué)習(xí)
　　隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為國內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點問題。自主學(xué)習(xí)這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。關(guān)于什么事是自主學(xué)習(xí)，語言學(xué)界始終沒有達成一致。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展、進行自我評估、逐步發(fā)展［2］。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”，而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整［3］。對尚未達到完全自主的學(xué)習(xí)者來說，幫助他們不斷地進行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程尤為重要。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進步；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時間和地點；（5）評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)在整個語言的學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用，自主學(xué)習(xí)者有以下特點：（1）自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解；（2）自主學(xué)習(xí)者采用積極的方法完成任務(wù)；（3）自主學(xué)習(xí)者會不惜一切與他人交流目標(biāo)語言；（4）自主學(xué)習(xí)者善于猜測，對那些不合適的假設(shè)進行修正；（5）自主學(xué)習(xí)者既重視形式又重視內(nèi)容，即重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性；（6）自主學(xué)習(xí)者會采取堅韌不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語言［4］。
　　四、運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力
　　1.加強元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)
　　教師應(yīng)采取元認(rèn)知策略來培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。教師要特別加強學(xué)生元認(rèn)知策略中的計劃、監(jiān)控和評估的訓(xùn)練。因為計劃、監(jiān)控和評估是元認(rèn)知的三大功能，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁之一。這三步實際上是幫助學(xué)生成功的學(xué)習(xí)日語而采取的管理步驟。他作為一個學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，就是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一，并且能夠在很大程度上改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達到學(xué)習(xí)自主性的目的。此外，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自學(xué)中心是另一引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)自學(xué)中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學(xué)，又適用于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。為充分利用自學(xué)中心的資源，教師應(yīng)對學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料（如網(wǎng)站或軟件），按照課堂教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而最終能夠自主學(xué)習(xí)。
　　
　　2.重視自我評估
　　近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評估過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式——自我評估有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力［5］。評估應(yīng)該包括兩個方面：水平與興趣，即在評估學(xué)生聽力、語言流利程度、準(zhǔn)確度和詞匯方面的進步的同時，也應(yīng)該系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間投入的變化。絕大多數(shù)教師認(rèn)為必須鼓勵學(xué)生學(xué)會評估自己的學(xué)習(xí)。因為評估不是一次性行為，而是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性行為。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能前功盡棄，而學(xué)會自我評估是成功地進行自學(xué)的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已經(jīng)達到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進步則可以增強學(xué)習(xí)自信心和能動性，兩者缺一不可。在自主學(xué)習(xí)實踐課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視自我評估的時候，應(yīng)該示范如何評估。就語言知識的學(xué)習(xí)本身，教師可進行隨堂測驗，即通過階段測驗引導(dǎo)學(xué)生分析自己本階段學(xué)習(xí)的成績與問題。
　　五、結(jié)語
　　使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，并意識到正確評估自己的學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是通過目前的日語自主學(xué)習(xí)實踐課課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況顯示，多數(shù)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)上仍不具備自主學(xué)習(xí)能力。他們只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學(xué)大綱制訂與之配合的自學(xué)計劃，不了解自學(xué)材料的作用，沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也不知道該如何評估自己的學(xué)習(xí)，以及評估的重要性。因此，在日語自主學(xué)習(xí)實踐課中，教師要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助各種評估手段，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，從而達到真正的自主學(xué)習(xí)。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］彭定金.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）.
　?。?］魏玉燕.促進學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)的新概念［J］.外語界，2002，（5）.
　?。?］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語界，2004，（1）.
　　［5］文秋芳.傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，1996，（1）.
　　
　　本文為中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)研究項目《培養(yǎng)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力的研究與實踐》的相關(guān)論文，研究經(jīng)費受中南林業(yè)科技大學(xué)資助。