摘 要： 在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來進(jìn)行高職英語的教學(xué)，這其中就包括了英語寫作的教學(xué)。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過程，對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。
　　關(guān)鍵詞： 過程寫作教學(xué)法 高職英語 英語有效寫作
　　
　　一、引言
　　近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因為他們認(rèn)為這種教學(xué)法對高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。
　　二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論
　　1.過程寫作法的提出和發(fā)展
　　20世紀(jì)70年代，研究者開始了對過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運用于英語作為第二外語的教學(xué)實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實了過程寫作教學(xué)法運用于二語課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫作課應(yīng)該重點放在寫作表達(dá)和創(chuàng)作過程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會得益。
　　過程寫作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作時主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識來指導(dǎo)寫作，學(xué)會自我監(jiān)控和評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會運用各種策略，它認(rèn)為寫作過程是一個非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過程，在整個認(rèn)知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。
　　2.過程寫作法的主要模式
　　過程寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實驗，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認(rèn)為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙濉⒗蠋熜薷?、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。
　　3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作
　　在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習(xí)寫作的時間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達(dá)方式運用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。
　　如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。
　　4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作
　　上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫作。
　　4.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing）
　　寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識。
　　寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學(xué)生應(yīng)對題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。
　　接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。
　　
　　4.2寫作階段（composing）
　　寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行計劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達(dá)出來，這就主要將重點放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標(biāo)點語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。
　　4.3修改階段（revising）
　　修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進(jìn)入的。因為寫作是一個非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。
　　上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫作目的。在整個階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫作。
　　4.5編輯階段（editing）
　　修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標(biāo)點、措辭、語氣等技術(shù)上的錯誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應(yīng)對成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來加以表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。
　　三、結(jié)語
　　隨著高職學(xué)生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，是一個心理認(rèn)知，社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫作的培養(yǎng)。
　　
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