摘 要： 英語寫作能綜合考查學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力及書寫能力等多方面的綜合實力。本文通過分析在英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，探究如何注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，通過加強語篇閱讀、加大語言輸入訓(xùn)練、強化寫作技巧指導(dǎo)和加強習(xí)作點評和佳作匯編等途徑來提高初中生的英語寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作能力 滲透訓(xùn)練
　　1.在初中英語寫作中存在的一些問題
　　《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，初中學(xué)生要能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告……這就要求寫作成為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，啟動知識信息儲存，構(gòu)思立意，謀篇布局，遣詞造句。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生英語寫作的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性要求較高，使得寫作成為了教學(xué)的一大難點。
　　在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，出彩的文章寥寥，能讓人眼睛一亮、精神為之一振的美文不多；學(xué)生的習(xí)作大都為泛泛之作，雖能寫明要點，行文也較連貫，但語言不地道，含“金”量不高。仔細(xì)分析，學(xué)生寫作上存在的主要問題有：（1）受漢語負(fù)遷移影響，表達漢化；（2）詞匯匱乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用，語法不通；（4）信息凌亂，缺乏邏輯；（5）“謀篇布局”失誤，內(nèi)容空洞，主題不明。由此可以追溯到教師層面令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：不少老師在教學(xué)過程中只重視詞匯、語法教學(xué)，不注重文章的結(jié)構(gòu)、段落布局、表達方式及英語的語言習(xí)慣的滲透訓(xùn)練，不重視教材中安排的寫作教學(xué)任務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間不多，學(xué)生實際動手寫作訓(xùn)練的機會很少，書寫起來往往是單詞的堆砌，語句不通，單調(diào)乏味，因而學(xué)生的寫作能力停滯不前，久而久之就形成了“聽到寫作時學(xué)生擔(dān)心，見到習(xí)作時教師煩心”的現(xiàn)象。
　　2.影響寫作能力提升的負(fù)面因素
　　2.1英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對較難把握，所花時間長，收效慢，且需要教師有扎實的駕馭寫作輔導(dǎo)的功底。在初一、初二時，英語教師往往為趕進度，跳過寫作環(huán)節(jié)，寫作訓(xùn)練顯然不是學(xué)習(xí)的重點，這種處理寫作的方式在學(xué)生中產(chǎn)生負(fù)面影響；到初三時，部分教師又存在僥幸心理，指望通過做大量模擬套題進行寫作的強化訓(xùn)練，而訓(xùn)練方法也只停留在單一、枯燥的傳統(tǒng)講練方式上
　　2.2學(xué)生中存在怕苦怕累的惰性和不重視寫作的浮躁作風(fēng)，又加上缺乏系統(tǒng)的用詞、造句、組段、謀篇等寫作技巧的指導(dǎo)，造成學(xué)生從最初的不會寫、盲目寫發(fā)展到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫、隨手涂鴉的惡性循環(huán)。
　　2.3教師批改評講作文不到位，缺乏歸納總結(jié)和技巧訓(xùn)練，在評價與鼓勵機制上也較單一，學(xué)生缺乏成就感。
　　3.改善初中英語寫作教學(xué)的策略
　　根據(jù)學(xué)生的語言表達習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，注重合理的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，能夠幫助學(xué)生在更好地理解感悟語言內(nèi)涵過程中，構(gòu)建更為合理全面的知識結(jié)構(gòu)體系，為他們能夠更好地提高綜合語言運用能力準(zhǔn)備條件。
　　3.1技能訓(xùn)練，加大輸入，奠定堅實基礎(chǔ)。
　　寫作能力的培養(yǎng)無捷徑可言，高頻率和多樣性的語言輸入和輸出訓(xùn)練才是增強語感、提高寫作能力的有效辦法。為真正實現(xiàn)書面表達能力的提高，教師在教學(xué)中必須做到嚴(yán)于多輸入、勤于多輸出。
　　我認(rèn)為，對學(xué)生的滲透訓(xùn)練要做到以下幾個方面。
　　3.1.1記。教師對學(xué)生要加強單詞記憶的方法指導(dǎo)；督促學(xué)生利用晨讀、睡前及課間休息、飯后散步等時間，有意識地記憶單詞；要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯；加強學(xué)生單詞同義、近義、反義和詞形變化訓(xùn)練，使其詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。
　　3.1.2背。中國有句古話，叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫作是一個模仿學(xué)習(xí)的過程，要具有較強的寫作能力，首先應(yīng)該熟讀和背誦一些句型和范文，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與范文作以對比，加以借鑒。注意一定要精心挑選背誦內(nèi)容，這些內(nèi)容包括重點詞匯、常用句型、精彩佳局、萬能框架、經(jīng)典范文、要精不能濫。通過模仿范文，不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達的條理性和連貫性，而且為他們提供了寫作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，經(jīng)過日積月累，積少成多，語感得到了培養(yǎng)，寫作時就能得心應(yīng)手。
　　3.1.3聽。聽可以幫助學(xué)生增加接觸語言的機會，豐富文化背景知識，掌握語言使用過程中的“得體性”，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，從而為表達打下基礎(chǔ)，故將聽力理解和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來十分必要，在Listening教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂聽力試題之外，還應(yīng)該讓他們在練習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)述聽力材料，再進一步要求學(xué)生把聽到的材料內(nèi)容寫在作文本上，真正為書寫服務(wù)。
　　3.1.4說。口語能力和寫作能力相輔相成，在每一節(jié)英語課上我都安排學(xué)生作值日報告，形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、談新聞等。通過這種長期的值日報告訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高；課堂上堅持兩兩對話，內(nèi)容來自所學(xué)的話題和功能項目，通過精選再編成微型對話，做到情境對話和句型訓(xùn)練的有機結(jié)合，幫助學(xué)生在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言、獲得語感。
　　3.1.5寫。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺練筆的習(xí)慣，書面表達是學(xué)生最怵的題目，因此要求學(xué)生要從平時做起，勤于練筆。從初一開始就要有意識地摘抄一些精彩、優(yōu)美的重點片段，另外還要養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，并主動讓老師修改，堅持下去，就會由無從下筆到有話可說，由怵寫到愿寫。
　　3.1.6議。書面表達題批改量大，學(xué)生犯的錯誤多，常讓教師望而卻步。怎樣做好閱后工作呢？一方面，堅持閱后自改。在批閱學(xué)生的書面表達練習(xí)時，無需將錯誤直接改正，只需將錯誤用符號標(biāo)出，提供范文，在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣本，讓學(xué)生及時衡量出差距和缺漏。通過這種方法，學(xué)生對自己所犯的錯誤印象深刻，改正之后一般不易再犯，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的自我判斷和改正能力。另一方面，重視閱后指導(dǎo)和閱后講評，及時而又有針對性地指出學(xué)生書面表達中犯的一些錯誤，個性問題個別指導(dǎo)，共性問題集體指導(dǎo)，可以口頭指導(dǎo)也可以寫書面評語。這種指導(dǎo)可以使學(xué)生有意識地注意自己的錯誤，從而大幅度減少今后書面表達中的錯誤。
　　3.2依托教材，滲透訓(xùn)練，提供語言素材。
　　語言素材是書面表達的基礎(chǔ)，也是文章的“血肉”。教師要有新的“課程資源”意識，廣泛挖掘和利用教學(xué)資源，加以整合、刪減或補充。我提倡“以讀導(dǎo)寫”，就是把老師課堂上課文教學(xué)和學(xué)生課內(nèi)外大量的閱讀有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化處理語言素材，提高表達的邏輯性，還是要從課堂教學(xué)人手，把寫作植根于課文閱讀教學(xué)之中，從教材豐富的語言材料中提煉和設(shè)計寫作，尋找多種途徑進行策略訓(xùn)練，將寫作貫穿在聽、說、讀能力的培養(yǎng)中，使各種能力相得益彰。這些方法主要有下幾種。
　　3.2.1縮寫訓(xùn)練。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文后，老師可以用問答練習(xí)的形式，針對課文內(nèi)容重點提問，讓學(xué)生思考回答，與此同時，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和主題句；然后，要求學(xué)生在保持“原汁原味”的前提條件下對文章進行縮寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主要信息篩選運用能力，在以上教學(xué)過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生先說后寫，說寫結(jié)合，充分發(fā)揮復(fù)述對縮寫的鋪墊作用，同時允許和鼓勵學(xué)生用自己的話語和多樣化的表達方式，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 2“Travelling”的Reading部分“Hong Kong Desneyland”教學(xué)中，要求學(xué)生運用不超過100詞量來描述此次旅行的經(jīng)歷和感受。
　　
　　3.2.2改寫訓(xùn)練。對于對話形式的Comic strip，Speak up和Reading，Main task，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生將其改編成80—100字的小短文。在改寫過程中，學(xué)生充分體會到了一種能駕馭英語來傳情達意的樂趣，不僅能理解記憶所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)課文的積極性，而且可以培養(yǎng)獨立地、創(chuàng)造性地運用語言的寫作表達能力，達到學(xué)以致用的目的。在8B Unit 2“Travelling”的Main Task部分教學(xué)中，要求學(xué)生在“Kitty’s Trip to Hong Kong”原文模式的基礎(chǔ)上以“My Trip to...”為題目并結(jié)合北京、上海、蘇州、南京個旅游項目表格進行適當(dāng)改寫。
　　3.2.3擴寫訓(xùn)練，要求學(xué)生在理解文章原意的基礎(chǔ)上進行擴寫，8A Unit 2“School Life”教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感悟以擴寫的形式來表達“Life in an American or British school and in a Chinese school”，以此培養(yǎng)學(xué)生運用比較的方法來理解感悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的觀察拓展延伸能力。
　　《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。這句話道出了讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。要提高學(xué)生的書面表達能力，在精學(xué)課文知識基礎(chǔ)上還必須增大閱讀量。目前的英語課本每課的閱讀練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課文本身，同步訓(xùn)練和達標(biāo)測試的對話、句型填空、閱讀理解都是閱讀性質(zhì)短文，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些材料是難以在課時內(nèi)完成的。注重培養(yǎng)學(xué)生自覺擴大自己的閱讀范圍，廣泛涉獵社會、政治、自然、科技、史地、文學(xué)、文藝、宗教等讀物能幫助學(xué)生大量收集信息，開闊思路，同時閱讀過程也是記單詞，擴大詞匯量的過程和提高英語寫作水平的重要途徑。在日常教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握教材中的閱讀材料外，由于現(xiàn)代的資訊相當(dāng)發(fā)達，還可鼓勵學(xué)生多讀一些中學(xué)生能夠接受的英文報刊、雜志，鼓勵學(xué)生多收看英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。因此，其內(nèi)容與漢語新聞保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式傳播同樣內(nèi)容的事實信息。在學(xué)習(xí)過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習(xí)作，在習(xí)作中提升，學(xué)生才能真正提高寫作能力。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 2“Travelling”，學(xué)生通過大量關(guān)于旅游的文章閱讀，對北京、上海、蘇州、南京的旅游項目已了如指掌，對此類文章的寫作模式已耳濡目染，同時對an eye-opening experience，get wider view of the world，broden their minds，enjoy the beauty of nature，forget unhappiness，be careful with safety，plan everything carefully等與旅游密切相關(guān)的語言材料也會記憶猶新，信手拈來，而這些詞匯無疑會給寫作錦上添花。
　　3.3積累技巧，豐富經(jīng)驗，提供堅實后盾。
　　在英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧也是不可忽視的重要方面。這些寫作技巧的養(yǎng)成，一方面，能夠使得學(xué)生對語言表達有一定的理解感知；另一方面，有助于增強學(xué)生的寫作經(jīng)驗，豐富他們的寫作過程。這些寫作技巧應(yīng)貫穿整個寫作始末。
　　3.3.1審題。要根據(jù)題目所提供信息，分析、判斷出題意圖，明確文章體裁。這就要求學(xué)生要具備“慧眼”，善于從中發(fā)現(xiàn)線索，確定文章的體裁表達的要點，要求使用的文體、格式、詞數(shù)限制及行文內(nèi)容，以最大限度地避免“犯錯誤”的可能。
　　3.3.2謀篇布局。要圍繞題目充分展開想象、聯(lián)想，將情節(jié)、場景串接起來，使各個情節(jié)合而為一，根據(jù)表達的輕重緩急來明確寫作表達的順序，尤其是注重貼近主題思想的表達方式運用學(xué)生要掌握常用時態(tài)，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等。教師可以讓學(xué)生先寫草稿，初步審閱，改正微疵，將謀篇工作完成。
　　3.3.3認(rèn)真謄寫，卷面美化?！耙娢娜缫娙恕保拔娜缙淙恕?，所以謄寫過程要求整潔美觀。字體要端正清晰，標(biāo)點要恰當(dāng)，格式要合乎要求，從點滴做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
　　3.3.4語篇銜接。一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規(guī)范的表達，而且需要有把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學(xué)生能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤、內(nèi)容也比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢、語言優(yōu)美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、欣賞、掌握并運用一些表示并列、遞進、轉(zhuǎn)折等的過渡詞。
　　3.4激勵評價，佳作匯編，擴大情感效應(yīng)。
　　“激勵”是教學(xué)研究的一個永久課題，教師更應(yīng)關(guān)注對激勵措施的探索和總結(jié)?？茖W(xué)的鼓勵與鞭策是書面表達能力提高的有效途徑。激勵方法多種多樣，適時表揚、公開點評、范文檔案、名作欣賞、佳句脫口秀等已被眾多教師廣泛運用。以下是我的一些嘗試。
　　3.4.1全班選出一個編委會，定期在班級小報上發(fā)表優(yōu)秀作品，通過這種方式，我培養(yǎng)了許多擅長評價寫作的小助手，也鼓勵了一大群善于謀篇又樂于寫作的快槍手。
　　3.4.2成立學(xué)生成長檔案，就是為每個學(xué)生建立一個書面表達作品文件夾，定期收錄學(xué)生自己認(rèn)為較好的作品。其目的在于讓學(xué)生知道自己的成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己在不停地成長和進步。我也能通過它透視出每個學(xué)生的成長軌跡，隨時調(diào)整教學(xué)策略。
　　3.4.3利用寒暑假，讓學(xué)生與家長一起編錄范文集，其目的是給學(xué)生搭建一個歸納總結(jié)、展示成果創(chuàng)意、表現(xiàn)自我的平臺，使其體驗到成功的喜悅，也起到資源共享的效果。
　　總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，它需要循序漸進，持之以恒，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心、多積累，不斷提高英語思維的能力，堅持英語寫作訓(xùn)練，將方法與策略貫穿于初中英語寫作教學(xué)的全過程，從學(xué)生實際出發(fā)，從嚴(yán)要求，加強訓(xùn)練，注重正確評價，有計劃、有步驟地實施，才能達到預(yù)期的效果，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語寫作習(xí)慣，敢寫、樂寫、善寫，才能全面提高學(xué)生的綜合運用能力。
　　
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