摘 要： 本文通過對(duì)當(dāng)今語法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡明了當(dāng)代的語法教學(xué)應(yīng)該打破以往的傳統(tǒng)，使語法知識(shí)與情境教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生充分體會(huì)在實(shí)際的生活情境下運(yùn)用語法，掌握語法的樂趣。本文從情境教學(xué)的含義、特點(diǎn)和內(nèi)容展開，充分說明了情境教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合的方法和好處，并強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)在英語語法教學(xué)發(fā)展過程中的深遠(yuǎn)意義。
　　關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué) 情境教學(xué) 相結(jié)合
　　
　　一直以來，情境教學(xué)都是當(dāng)前外語教學(xué)所探討的熱點(diǎn)問題。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中進(jìn)行外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是照搬書本知識(shí)，把死讀書變成活學(xué)活用。現(xiàn)今，中學(xué)語法教學(xué)的改革也是如火如荼，怎么能有效地將英語情境教學(xué)方法與語法教學(xué)相結(jié)合，把枯燥的語法知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生生活實(shí)踐中所能用到的工具，我在下文中將一一闡述。
　　一、我國(guó)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┯⒄Z語法教學(xué)的含義
　　英語語法是針對(duì)英語語言的語法進(jìn)行的研究，指的是英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。但是英語語法教學(xué)，尤其是中學(xué)的語法教學(xué)，不能以研究詞義和句法作為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主要目的是在實(shí)際生活中使用，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生活的語言交際情境，將枯燥生硬的語法內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，使語法教學(xué)充滿活力，從而提高語法課教學(xué)質(zhì)量。
　　（二）運(yùn)用情境教學(xué)法教授英語語法的背景
　　新課改的背景下，要求英語語法的講授多樣化，但是在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前的英語語法教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師“滿堂灌”的授課方式。
　　教師和學(xué)生按照講解—練習(xí)—講解的順序講授語法知識(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是被動(dòng)的參與者，傳統(tǒng)的機(jī)械性訓(xùn)練，生活情境少之又少，整體的課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力也沒有得到發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！笨梢钥闯?，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)脫離了實(shí)際生活，把語法變成了應(yīng)試的工具，失去了原有的效用。在此形勢(shì)下，情境教學(xué)成為了教學(xué)方法的主流，這就要求教師在講解語法時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　二、情境教學(xué)法
　?。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法的含義和特點(diǎn)
　　英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到語言交際的目標(biāo)。英語情境教學(xué)是教師按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，遵循一定的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教育手段，充分利用真實(shí)生活中的情境或創(chuàng)設(shè)出來的生動(dòng)有意義的畫面，讓學(xué)生更多地接觸英語、使用英語，形成一種自然的英語思維模式。
　　（二）情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　社會(huì)語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言和它的社會(huì)環(huán)境是有聯(lián)系并不可分離的。人們使用語言的目的就是為了交際。學(xué)習(xí)語言需要一定的環(huán)境，英語作為學(xué)生的第二外語，本身已經(jīng)缺少一種語言習(xí)得環(huán)境，所以教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一種英語學(xué)習(xí)氛圍，即使用圖片、影像或?qū)嵨飦砗侠淼卦O(shè)置情境，給學(xué)生更多的在課堂上使用英語的機(jī)會(huì)。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下能夠更好地使用并掌握語言。
　　學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)是情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。學(xué)生，尤其是中小學(xué)的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，喜歡幻想和模仿，情境教學(xué)可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，根據(jù)第二語言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，語言應(yīng)該是在語境中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中掌握的，情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)，寓教于“樂”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
　?。ㄈ┣榫辰虒W(xué)在語法教學(xué)中的使用方法
　　1.多媒體教學(xué)法
　　目前，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中廣泛使用。教師可以通過多媒體技術(shù)將聲音、圖畫、視頻等內(nèi)容一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。單調(diào)的語法講解、單純的語法練習(xí)只能使學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無趣。如果老師就某一語法知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中理解，那么學(xué)生就會(huì)在老師的講解下，根據(jù)老師所提供的情境和自己的理解，編出更有生活感的對(duì)話。例如，我在講解定語從句這一語法點(diǎn)的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備，將哈利·波特的圖片呈現(xiàn)在PPT上。首先，展示在學(xué)生眼前的圖片是哈利和朋友們的圖片，并提出問題：“Which one is Harry Porter?”學(xué)生給出多種答案，比如，The boy is Harry porter.然后我給出第二幅圖片，圖片上哈利拿著魔杖，戴著一副眼鏡。我接著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形容得更加具體，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引導(dǎo)學(xué)生如果不用連詞該怎么表達(dá)，這樣就引入了定語從句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通過設(shè)置學(xué)生耳熟能詳?shù)挠捌宋?，通過視覺聽覺強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定語從句的用法，即“who is wearing glasses”是用來修飾名詞“the boy”，繼而總結(jié)出定語從句就是用來修飾名詞或代詞的句子。這樣的教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語法不是一件枯燥的事情。教師將生活中的情境或是國(guó)內(nèi)的一些熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)圖片運(yùn)用到教學(xué)過程中，特別是語法教學(xué)，使得語法教學(xué)自然又貼近生活。
　　2.實(shí)物教學(xué)法
　　情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自感知生活中的實(shí)物而達(dá)到學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)或記憶詞匯的目的。實(shí)物是最常用的直觀教具。教師應(yīng)當(dāng)使用那些容易發(fā)現(xiàn)或是生活中常見，特別和學(xué)生或教材密切相關(guān)的情境。例如，我在講解There be句型的時(shí)候，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教師里的桌椅等實(shí)物讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)there be句型的規(guī)律。當(dāng)然，在這種條件下，最好是老師先給出一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)例，在作句子的過程中，學(xué)生可能會(huì)說出“There are some water on the floor.”老師不要立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在把學(xué)生所說的句子都呈現(xiàn)在黑板上之后，再根據(jù)學(xué)生的句子進(jìn)行講解，例如，there be句型就近一致原則。再如，我講解比較級(jí)的用法時(shí)，結(jié)合實(shí)物給出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再讓學(xué)生根據(jù)自己在教室中所觀察到的實(shí)物給出例子。雖然學(xué)生在表達(dá)上還會(huì)有不完美或錯(cuò)誤的地方，但這種表達(dá)方式和貼近生活的方法，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。
　　3.故事法
　　在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，老師會(huì)先給出定義，然后是結(jié)構(gòu)接著就是練習(xí)。故事法，即老師現(xiàn)場(chǎng)編一段小故事，將語法規(guī)則運(yùn)用其中，或是給出故事的前半部分，讓學(xué)生續(xù)說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律。我在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)用法的時(shí)候，直接給出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通過這種方式，充分吸引了學(xué)生的興趣，有趣的故事情節(jié)帶動(dòng)了學(xué)生的熱情，在娛樂的同時(shí)又鞏固了過去時(shí)態(tài)的用法。
　　
　　4.活動(dòng)教學(xué)法
　　活動(dòng)教學(xué)法的范圍很廣泛，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以寓教于樂就是很好的活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)法最常見的方式就是游戲法，游戲法可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。但是，這種方法要求教師精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的有趣的語法話題，讓語法學(xué)習(xí)具有趣味性。還應(yīng)指出，游戲法千萬不能忽略語法的結(jié)構(gòu)和講解，否則就失去了語法學(xué)習(xí)的意義。比如，在講解非謂語動(dòng)詞中不定式的用法的時(shí)候，老師可以安排一個(gè)接龍游戲。給出例子：“What is your wish?My wish is to earn more money.”讓學(xué)生以傳悄悄話的方式進(jìn)行，如果出現(xiàn)了重復(fù)的愿望，則由第二個(gè)同學(xué)重新開始。這種形式保證了學(xué)生在游戲的過程中都能使用到所學(xué)習(xí)的語法規(guī)則，并把此規(guī)則使用到日常的生活中去。除了游戲法，我們還可以使用繞口令法，有一些規(guī)則繁瑣又復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說，不便于他們理解記憶。比如，多個(gè)形容詞修飾名詞的用法，定冠詞的用法，如果老師可以創(chuàng)造出一兩句繞口令，學(xué)生可以更有效地記憶語法。我在講解多個(gè)形容詞修飾名詞的用法時(shí)，用了一句繞口令：限觀形齡色國(guó)材。這樣的一小句口訣，給出了多個(gè)形容詞修飾名詞的順序，即限定詞、外觀、形狀、年齡、顏色、國(guó)籍、材料。這樣一來，學(xué)生不用再反反復(fù)復(fù)地背各種用法，一提到這個(gè)口訣，其用法則了然于胸。教師應(yīng)該認(rèn)真地研究教材研究語法知識(shí)，研究學(xué)生，因材施教，靈活地創(chuàng)造逼真又富有情趣的生活情境，遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　?。ㄋ模╆P(guān)于情境教學(xué)的誤區(qū)
　　由于情境教學(xué)的普及，有些老師在講課的過程中越來越忽視語法學(xué)習(xí)，而將活動(dòng)作為主要內(nèi)容。雖然課堂氣氛提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被帶動(dòng)了，可是真正的語法學(xué)習(xí)卻忽略了。比如，在講解虛擬語氣的時(shí)候，我為了使虛擬語氣的講解生動(dòng)有趣，將PPT的背景設(shè)為了一些可愛的小狗圖片，在上課過程中，學(xué)生七嘴八舌地討論起那只小狗更可愛，注意力沒有專注于語法知識(shí)的講解，這樣一來，就失去了情境教學(xué)法的初衷。除此之外，教師在設(shè)計(jì)情境問題的時(shí)候，也應(yīng)該多方面地考慮這樣的問題有沒有意義，有沒有實(shí)用價(jià)值。在很多情況下，教師設(shè)置完一定的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)語法知識(shí)還是一頭霧水，不太清楚究竟怎么用。這就要求教師一定要將語法知識(shí)與實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起。讓學(xué)習(xí)過程充滿探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、推論、交流等活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
　　總之，語法教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和英語交際能力的重要手段。這種能力的培養(yǎng)需要與實(shí)際生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來，這樣一來，學(xué)生就可以真切地感受到語法知識(shí)的重要性和生活性，不再覺得空洞不實(shí)際了。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的語言情境，將語法知識(shí)與情境教學(xué)法合理地融匯在一起，這4175a96a518dcea6dbb3598d81c7b4059c6c92485673b40cfc8e75c3f6fb9094樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
　　
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