摘 要： 高校俄語語法課一直是俄語專業(yè)的必修課程，其基礎作用毋庸諱言，而俄語語法體系嚴謹，多數學生感覺繁冗復雜，不易掌握。教師在授課過程中應當根據學生的反饋不斷總結改進教學方法，以取得良好的教學效果。
　　關鍵詞： 俄語專業(yè) 俄語語法課程 教學方法
　　
　　俄語是世界上最為發(fā)達的語言之一，俄語語法體系嚴謹，俄語語法課程作為俄語專業(yè)的專業(yè)基礎課程，為其他課程奠定堅實的基礎。該課程幫助學生建立完整的俄語語法體系，增強學生運用俄語交際的規(guī)范性和正確性。
　　傳統(tǒng)的俄語教學方法多為平鋪直敘式的講解輔之以大量的同類練習，使得學生對于這些紛繁復雜的語法規(guī)則由熟練達至熟巧應用。學生常感嘆如此眾多的語法規(guī)則難于記住，即便倒背如流，在造句應用時仍然無從下手。針對學生的反饋，我一直致力于俄語語法教學方法的探索，在此淺述一二。
　　一、興趣提升法
　　德國著名教育家赫爾巴特曾說：“教師在他所教的一切課程中必須盡力提高學生的興趣……”對于俄語教學更是如此，教師應當盡力引導和提升學生的學習興趣，激發(fā)其學習需要，并培養(yǎng)其學習動機。剛入學的大一新生求知欲旺盛，教師可以通過政治經濟、人文歷史、自然地理、文化民俗等方面的國情知識，開闊其視野，增加其對俄羅斯整體面貌的認識，使之產生深入了解俄羅斯的內心訴求，激發(fā)學習俄語的積極性。而對高年級學生，通過組織翻譯、口語比賽等形式加強高校間的學生交流，并向學生提供實踐實習的工作崗位，使其體會到學習俄語的成就感，從而提升和TftqlVdmef0czTYLnYE4mw==穩(wěn)定其學習興趣。
　　二、直觀圖示法
　　傳統(tǒng)語法授課多為語法規(guī)則的列舉，學生面對眾多語法規(guī)則望洋興嘆，表示“心有余而力不足”。教師在授課時應當創(chuàng)新教學方法，從應用著手，采用直觀的表格、線段等圖示方法講解復雜的語法規(guī)則，引導學生運用直觀的圖示法準確而快速地應用和造句。
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　　三、對比法
　　目前在校生多為零起點的俄語學生，他們在初中高中階段已經學習了6年英語，已然適應英語的語法體系，所以在授課時可以采用對比法，從詞法、句法等方面進行對比，引導學生把握兩種不同字母語言的語法體系，增加對于俄語語法體系的全面認識。如英語名詞只有主格和賓格，而俄語的名詞卻有六個格，依不同的句法功能而定，更為嚴謹。還可以將母語和俄語對比，如對比俄漢語數量詞的異同：漢語中的名詞指稱事物的類名，量詞表示事物的數量，量詞這一詞類獨立于名詞而存在，如“一張桌子”、“兩個大學生”、“三本詞典”等。而俄語中的可數名詞有單復數形式，其數量直接通過數詞來表示，如“стол”，“два студента”，“три словаря”；俄語中的物質名詞和集合名詞的數量需通過數詞和特殊的表量名詞（如бутылка，пачка，штука等）來表示，如“бутылка пива”，“две пачки сигарет”，“три штуки яйц”。這樣一來，俄漢語數量詞的異同便十分清晰。
　　四、表意語法
　　表意語法與傳統(tǒng)語法相對而言，傳統(tǒng)語法從形式、形態(tài)的角度講解語法規(guī)則；而表意語法從意義的角度呈現語法，實用性較強。如表示請求可以運用下列句式：
　　А.Прошу вас ＋инф.（人稱句，使用動詞просить）
　　Б.Хочу попросить вас ＋инф.（人稱句，使用動詞попросить）
　　В.Можно попросить вас ＋инф.（無人稱句，使用動詞попросить）
　　Г.Вы не ＋глагол （人稱句，使用сказать等詞）
　　Д.Глагол （命令式） ， пожалуйста（人稱句，使用動詞命令式）
　　五、練習法
　　此處強調“多練”，教師在精講的基礎上應當引導學生運用所掌握的語法知識作鞏固練習，這種練習不能滿足和止步于課后的練習，應當以造句為基礎，篇章練習為依托，幫助學生舉一反三，融會貫通，熟能生巧。
　　需要注意的是，在此的練習絕不僅是語法知識點的強化練習，應當與精讀課程密切結合，在精讀課程上通過造句法不斷再現和復習學生所學語法知識點，增加學生對所學語法點的感性認識，使得精讀和語法這兩門課程互為補充，協(xié)同發(fā)揮作用，幫助學生建立起嚴謹完整而實踐性較強的語法體系。
　　簡言之，俄語語法課程的重要性毋庸諱言，俄語語法的教學方法不應止步于平鋪直敘的講解和課后練習。教師應當研究和改進教學方法，為學生創(chuàng)設應用語法的語言環(huán)境，引導學生將語法理論與語言實踐相結合，以取得良好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］李清林.俄語語法教學的探索.考試周刊，2011，（37）.
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”