摘 要： 詞匯在語言學習和交際中有著重要的作用，本文通過論述詞匯教學的必要性和詞匯教學的內容，結合高職公共英語教學的時間進一步探討詞匯教學的方法。
　　關鍵詞： 高職高專 詞匯教學 必要性 教學內容 教學方法
　　
　　詞匯教學是語言教學的重要組成部分，“學語言就像蓋房子，而詞匯則是蓋房子所需的磚塊，磚塊越多，房子就能蓋得越高越大”。詞匯教學要結合學生的實際情況。
　　2000年教育部高等教育司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，明確對詞匯學習提出了具體要求，即“認知3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯”。高職非英語專業(yè)的學生詞匯量遠遠沒有達不到這個要求，大部分學生學習英語的積極性不高，英語成績普遍較差。在我所教授的班級中，很多學生認為學英語沒用，而且學生的差異非常大，這使得教學很難滿足每一個學生的需求。因此，教師在詞匯教學中就更應該采取一些能夠吸引學生注意、激發(fā)他們學習興趣的技巧。
　　我通過論述詞匯教學的必要性及詞匯教學的內容，并結合自身的教學實踐，探討了新詞匯的教學方法和詞匯記憶、擴充的技巧。
　　1.詞匯教學的必要性
　　很多語言教師認為詞匯是不需要特別去教，學習者可以自學，但是對詞匯進行系統(tǒng)化研究是有必要的。首先，通過對詞匯進行研究可以使教學更加有方向性，從而保證學生的學習成效；其次，通過詞匯教學方法的研究，對不同的教學內容根據(jù)響應的理論和實踐經(jīng)驗采取不同的教學方法；最后，要提高學生運用語言的能力，無論是受納性的讀寫能力還是產(chǎn)出性的讀寫技能，足夠的詞匯量都是基本的保證。所以，詞匯教學是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
　　2.詞匯教學的內容
　　詞匯是意義的載體，如果沒有足夠的詞匯，交際過程可能會中斷。在詞匯教學過程中，教師不應該只教單個的詞，還應該講授如何降單詞經(jīng)行組合搭配，詞的形式、意思、語法和用法，以及詞匯學習的方法等都應該教。此外，還要鼓勵學生記憶大量常用的詞匯。
　　2.1形式
　　詞匯的形式指的是詞匯的拼寫和發(fā)音。準確的拼寫和發(fā)音對理解和交際至關重要，在教學過程中這兩個部分都必須重點講解。在講解拼寫和lOkVuZ6I0J4aQjoBahBhYS+yjxlI+H9sjxWFHhbfyjA=發(fā)音時，可以結合音標和構詞法進行教學，使學生掌握基本的發(fā)音和構詞規(guī)律，有助于學生自主學習。
　　2.2意思
　　詞匯的意思是詞匯教學的重要內容，英語詞匯一詞多義非常普遍，所以詞意的教學應該包括單詞的本意、隱含意、同義詞、反義詞等。
　　2.3語法
　　新詞匯的語法教學主要包括動詞過去式和過去分詞的不規(guī)則變化、名詞復數(shù)的不規(guī)則變化，以及和其他詞的搭配使用等。
　　2.4詞匯學習策略
　　古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹谠~匯教學過程中，教師還應該教授詞匯學習策略，這對學生將來的學習也有幫助。這些策略包括前綴和后綴、單詞結構、猜詞法等。
　　3.新詞匯的呈現(xiàn)方式
　　3.1示范和說明
　　示范和說明可以用來解釋名詞和動詞。高職非英語專業(yè)的學生對英語本來就缺乏興趣，教師可利用一些直觀的教具，例如：動作、表情、幻燈片、電影等。
　　3.2定義和描述
　　定義和描述可以幫助學生準確地掌握詞的意思，定義和描述不一定要來源于字典，教師可以使用一些簡單的表達，例如：librarian可以解釋為：a persong who works in a library。
　　3.3翻譯
　　在解釋新詞匯時翻譯也是很必要的。雖然在英語課堂中，教師應該盡可能少地說漢語，但是不同的文化有著不同的特殊性，有很多表達在我們的母語中找不到對等，這樣就有必要對目的語進行翻譯以幫助學生理解。比如：Thanksgiving Day只是西方國家的節(jié)日，因此教師在教學過程中應該進行翻譯，并介紹與此相關的表達。
　　3.4語境
　　語境是教學新詞的一個重要方式，這還是鍛煉學生在閱讀中猜詞的能力的一種有效方式。教師可以結合學過的舊句型教新詞，先說英語句子，進而根據(jù)學生學習的情況和需要，再對新詞進行單講單練。
　　4.詞匯記憶、復習和擴大的方法
　　學生學習詞匯之后需要對詞匯進行記憶、理解、擴充，教師應該組織設計一些活動來幫助學生記憶擴充詞匯。以下是我在課堂教學中采用的一些方法。
　　4.1話題聯(lián)想
　　話題聯(lián)想就是圍繞一個話題復習相關的詞匯，教師可以選擇一個話題寫在黑板上，然后讓所有的學生進行頭腦風暴想出所有之前學過的與這個話題有關的詞匯，并將單詞寫在黑板上。
　　4.2文化
　　在詞匯教學中融入文化教學可以激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，教師要充分利用學生的好奇心，將詞匯教學和文化有效地結合起來。文化因素的選擇又必須對學生學習外語有實際的幫助。例如，在講授Christmas這個單詞時，我讓學生到網(wǎng)上找所有和Christmas有關的詞匯和表達，然后在課堂上分享。
　　4.3構詞法
　　構詞法對學生記憶和擴充詞匯有很大的幫助，英語的構詞法有派生和合成兩種。例如：根據(jù)構詞法，學生根據(jù)學過的help就可以推測出helpful，helpless的詞義，利用前綴、后綴方法如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，向學生解釋前綴re-的含義，學生便能推測出retell，rewrite的意義來。此外，英語中有許多詞是由幾個詞合成的，根據(jù)各個詞的意思，可推測出某個合成詞的意思。如，在black與board的基礎上，推測blackboard的含義。
　　4.4聽寫
　　聽寫是加強學生記憶和復習單詞的方法之一，同時也是測試學生詞匯記憶的有效方法之一。這個方法對任何層次的學生都適用。所以，教師在教學過程中可以通過聽寫的方法來檢測學生對詞匯的掌握程度。但是，聽寫過于頻繁也會增加學生的心理負擔。在英語教學過程中要特別注意聽寫的頻率和方法。正式的聽寫不能過于頻繁，大約一個月進行一次，對一個階段所學的單詞進行一次總結復習。在課堂上，教師則可以抽一小部分在上一次課中講過的比較重要的詞匯叫學生到黑板上聽寫，一個學生寫一兩個單詞即可。也可以適當?shù)亟M織一些聽寫比賽，激發(fā)學生記憶單詞的熱情。聽寫的內容可以是單詞，也可以是一些比較經(jīng)典的例句。
　　英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！盬iddowson提出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比詞匯是主要的，語法是次要的。詞匯的掌握在一定程度上影響到語言的掌握和交際的進行。研究表明，教師對學生的學習效果有重要影響。教師在教學中，要不斷總結嘗試，加強對學生詞匯習得策略的研究和訓練，采用恰當?shù)慕虒W技巧，并組織一定的活動幫助學生學習、記憶、擴大詞匯。
　　
　　參考文獻：
　?。?］高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2004：1-3.
　?。?］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海上：海外語教育出版社，2000.
　?。?］俞碧芳.詞匯學習策略在大學英語教學中的應用［J］.洛陽師范學院學報，2007，（1）：13-14.
　?。?］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Melbourne Auckland，1972.
　　［5］Widdowson，H.The changing role and nature of ELT［J］.ELT Journal，1992，（7）：18.