摘 要： 本文從目前中職英語詞匯教學(xué)中的兩大誤區(qū)入手，以素質(zhì)教育為理論依據(jù)，以包天仁教授的“四位一體”為實(shí)施綱要，并依據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，闡述了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，以及對(duì)此提出了一系列有效的方法。
　　關(guān)鍵詞： 英語詞匯教學(xué) 重要地位 誤區(qū) 教學(xué)方法
　　
　　1.詞匯在語言中的地位
　　詞匯是語言的最小意義單位，就像組成建筑物的磚頭一樣，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配。沒有豐富的詞匯，就進(jìn)入不了英語豐富世界的大門。詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。正如美國著名教育家L.Ron Hubar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的重要因素是詞匯。
　　2.詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的兩大誤區(qū)
　　近幾年來，我國的英語教材出現(xiàn)很大的改革，出現(xiàn)了人教版、冀教版、教研版多個(gè)版本，這些教材都強(qiáng)調(diào)語篇的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)，并在教參中提供了每課時(shí)的詳細(xì)教案和教法指導(dǎo)，卻沒有具體提及詞匯教學(xué)，只涉及掌握的程度。所以執(zhí)教者在實(shí)際操作中出現(xiàn)了兩個(gè)方面的誤區(qū)，一是受結(jié)構(gòu)主義影響，把教材中出現(xiàn)的生詞當(dāng)成句法，上升到理論的高度來納講解。殊不知，這種方法違背了詞匯學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，吃力不討好。二是受交際影響，把時(shí)間越來越多花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，對(duì)于詞匯不加重視，即使在教授詞匯的過程中，有許多教師仍缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
　　如何端正認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法把看似枯燥無味的詞匯教學(xué)變得有效而有趣呢？
　　3.學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑
　　3.1通過比較、掌握詞匯規(guī)律。把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，進(jìn)行分析與綜合，提示詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律及特殊現(xiàn)象。幫助學(xué)生將零散的看似雜亂無章的知識(shí)串聯(lián)起來，使其系統(tǒng)化、條理化，以便學(xué)生輕松接受，并能舉一反三，積極遷移。
　　3.1.1音形比較。將相關(guān)詞匯展示給學(xué)生，讓其通過對(duì)比尋找內(nèi)在規(guī)律，如字母組合ear發(fā)音想當(dāng)靈活，通過一組單詞hear，heard，bear，heart的不同發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，強(qiáng)化記憶是深化詞匯教學(xué)的理想途徑。
　　3.1.2詞義比較。英語詞匯中有許多同義詞也是令學(xué)生頭疼的難點(diǎn)，如高中英語教材（LA）第50課“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一詞，學(xué)生就提出與country一詞的區(qū)別，這時(shí)教師要適時(shí)地將nation，country，land，state等詞運(yùn)用比較法，抓住詞匯本質(zhì)屬性，找出異同點(diǎn)，切不可泛泛而過，以防學(xué)生誤用。
　　3.2通過聯(lián)想，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。巴普洛夫認(rèn)為：記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想是記憶的重要方法。在教學(xué)中，利用詞匯本身的相互關(guān)系，利用各種媒體，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系，努力戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶，效果會(huì)事半功倍。
　　3.2.1構(gòu)詞匯聯(lián)想。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解為詞根、前綴或后綴，通過構(gòu)詞法聯(lián)想，學(xué)生可學(xué)一個(gè)會(huì)一串，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)生詞綴un-表示“不”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想unimportant，unfair，unable，unusual等詞。另外，有時(shí)詞根相同，加上不同的前后綴時(shí)，詞性或詞義有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。
　　3.2.2關(guān)系聯(lián)想。借助詞的各種關(guān)系聯(lián)想，如同義關(guān)系：problem—question，反義關(guān)系：obey—break，下義關(guān)系：poultry—hen，chicken，cock，duck，goose等，通過這種方法記憶單詞，要比單個(gè)記憶效果好，而且能達(dá)到循環(huán)記憶“溫故而知新”的目的。
　　3.3通過語境，形成明確概念。詞匯是語言的載體，“詞不離句，句不離文”。也就是說，詞出現(xiàn)于句，句出現(xiàn)于語篇，而語篇出現(xiàn)與特定的交際場(chǎng)合。因此，詞匯學(xué)習(xí)也要在語境中進(jìn)行，才能把握準(zhǔn)確的詞義，進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。英語具有一詞多義和同形異義的特點(diǎn)，此時(shí)只有放在語境中才能了解詞語的搭配和用法。如pick up一詞在下列兩句分別為“抱起”、“搭載”（乘客）之意。
　　The mother picked up her son.
　　The bus stoppde to pick up some passengers.
　　3.4定期檢查，增強(qiáng)識(shí)記效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯難免會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如何克服遺忘，再現(xiàn)知識(shí)？我根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造句法、書面表達(dá)等方法，效果不錯(cuò)。
　　3.4.1造句練習(xí)法。在冀教版教材中，每單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練上的練習(xí)題中，都有useful expressions，很多教師只是流于形式或干脆不加處理。而我認(rèn)為這是運(yùn)用造句法檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)記效果的絕好機(jī)會(huì)。通過知識(shí)再現(xiàn)，考查學(xué)生活學(xué)活用的能力。一方面鞏固了學(xué)生的詞匯知識(shí)，另一發(fā)面以此樹立成就感，為以后寫出高水平的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。
　　3.4.2書面表達(dá)法。作文歷來是鍛煉和測(cè)驗(yàn)一個(gè)人遣詞造句，有章法地表達(dá)自己的能力的最有效方法之一。所以，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這發(fā)面的練習(xí)。一方面復(fù)習(xí)了詞匯，另一方面又達(dá)到了運(yùn)用語言這一教學(xué)目的。
　　“世上無難事，只怕有心人”，只要廣大執(zhí)教者認(rèn)真探索，善于總結(jié)，從學(xué)生的記憶規(guī)律、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，以詞匯學(xué)習(xí)為突破口，以基本詞匯量為著力點(diǎn)，一定會(huì)輕松地達(dá)到教學(xué)目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］黎丗法.論中學(xué)教育方式最優(yōu)先.社安徽教育出版社.