一、引言
　　由于我國高中階段的英語教學面臨著雙重任務，一方面，根據(jù)高中英語教學大綱，教師要提高學生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫等，以實現(xiàn)和義務教育階段的銜接，真正提高學生的語言能力；另一方面，高中又擔負著為我國高等院校輸送合格人才的任務，所以在不同程度上，教師又需要重視學生知識運用、轉(zhuǎn)化的能力。由于這兩種雙重任務，很多高中英語教師在課堂教學中不能有效地開展師生互動，而師生互動程度開展的成效，直接影響了學生學習英語的興趣。為了更好地實現(xiàn)課堂師生互動，本文著重對高中英語課堂教學師生互動模式進行探究。
　　二、研究意義
　　英語課堂教學師生互動的有效開展，不僅有利于按照新課標的要求，推行素質(zhì)教育，而且有利于拉近師生之間的關系，有效提高學生學習英語的興趣，提高學生學習的自主性、創(chuàng)造性，從而達到新課標培養(yǎng)學生正確情感、態(tài)度、價值觀的要求。
　　三、實際分析
　　我和同事對我市部分高中英語教師在高中英語課堂教學過程中采取的互動教學的態(tài)度、模式等各方面進行了分析與總結(jié)。通過采取不記名問卷調(diào)查的形式，發(fā)放問卷30份，有效回收28份，基本情況分析見下表。
　　從上述表格可以分析，由于教師對待課堂教學師生互動的態(tài)度、采取的模式及開展的頻率等各方面的不同，從而導致學生學習英語的興趣、學生成績e3742ba594889f3e83c5cf90e4a685f2的不同。所以高中英語教師能否積極開展課堂教學，創(chuàng)新教學方式，直接影響了互動教學過程中學生參與的成效。
　　四、影響因素
　　影響高中英語課堂教學的因素很多，但是根據(jù)調(diào)查分析主要涉及以下幾個方面。
　　教師態(tài)度：教師在教學過程中占主導地位，學生處于主體地位。教師對待師生互動的態(tài)度直接影響了課堂活動的開展方式、開展成效，以及學生參與度。
　　開展方式：教師開展師生互動活動方式只有多樣化，才能夠使c7c80283bce9b3c42c715434dbf51026課堂教學形式多樣化，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而使學習過程變得有趣而不單調(diào)乏味。目前由于各種因素，我國高中階段的教育還不能完全實現(xiàn)新課標的預期目標，素質(zhì)教育還有待進一步推行。部分高中英語教師開展師生活動形式還不夠多樣化。大部分還采取教師主講、學生參與的方式，這種方式有助于教師按照課程進度完成教學任務，但這在很大程度上會限制學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　學生方面：由于面臨升學壓力，或者認識不足，不少學生還不能認識到通過師生互動這種雙向交互方式來提高自己英語運用水平的重要性。
　　其他因素：包括教師缺乏創(chuàng)新性、教學評估方式的局限性、師生人際關系、學生個性的差別等，同時由于處于信息時代，學生獲取資源的渠道拓寬，對傳統(tǒng)教學方式缺乏興趣。
　　五、應對策略
　　英語教學有自己的特點，由于中西方思維、文化等各方面的差異，進入高中階段的中學生在不同程度上會進入一個“高原期”，即學習英語一段時期內(nèi)很難實現(xiàn)質(zhì)的突破。同時因?qū)W科難度增加，學生學習阻力加大，自信心受挫，從而影響到了學生參與整個教學互動過程的熱情。只有探究切實有效的模式才能實現(xiàn)師生的真正互動。
　　策略一：教師要轉(zhuǎn)變在教學過程中的角色，教師在師生互動的過程中應該實現(xiàn)從控制者（Controller）到組織者（Organizer）、參與者（Participant）的轉(zhuǎn)變。英國教育家J.Harmer指出教師最重要的角色應該是組織者。在互動過程中，教師要重視任務型（task-based）活動的開展。
　　策略二：作為英語教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，堅持終身學習理念。尤其是在信息發(fā)達的當代，教師必須積極地學習先進教育理念，同時要敢于走自己的路子，敢于突破傳統(tǒng)教學方式。教師要借助先進的網(wǎng)絡資源來為教學服務，努力提高學習的趣味性。
　　策略三：英語課堂師生互動活動的開展看似是簡單的師生課堂交流過程，其實不然。整個教學活動的開展，應該建立在師生平時良好交際關系基礎之上。作為英語教學來說顯得尤為重要，因為如果缺乏有效地溝通，學生會產(chǎn)生抵觸“外來語”的不良情緒。
　　六、互動模式
　　根據(jù)高中英語教育的實際狀況，提出如下建議：
　　模式一：激發(fā)興趣，開啟互動。作為一名英語教師，我們應該積極結(jié)合中西方文化，融合現(xiàn)代教學理念，做好課堂第一步——導入環(huán)節(jié)，可利用現(xiàn)代化的媒體資源，比如相關圖片、視頻、社會熱點事件等導入英語教學。積極有效地導入有利于短時間內(nèi)集中學生的注意力，迅速進入課堂狀態(tài)。
　　模式二：情境教學，教學相長。教師在落實任務型教學活動過程中，以平等的身份參與到教學過程中，分享學生成功的喜悅。比如老師加入到學習小組中進行討論，和學生交流，從而使學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，使英語教學事半功倍。
　　模式三：強化鞏固，穩(wěn)步提高。由于高中英語知識點較多，教師在完成教學任務之后，要重視對學生知識點的鞏固。比如，在講獨立主格結(jié)構(gòu)時，老師可以先帶領學生復習分詞方面的知識。同時教師可以定期開展形式多樣的活動，比如單詞記憶比賽、演講比賽，從而實現(xiàn)學生對英語知識的強化。
　　七、結(jié)語
　　新課改更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，更加重視素質(zhì)教育。作為高中教師，我們應該轉(zhuǎn)變教育理念，順應素質(zhì)教育的主流，在實際教學過程中積極探索切實可行的師生互動模式，為素質(zhì)教育的開展探索新方法。
　　
　　參考文獻：
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　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”