摘 要： 由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的課堂環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。英語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響巨大，因此優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境具有很大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 環(huán)境優(yōu)化
　　
　　1.前言
　　課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，并掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)組織形式、教師課堂肢體語(yǔ)言與課堂口頭語(yǔ)言三部分。它是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，主要內(nèi)容是教師的態(tài)度、課堂活動(dòng)和教學(xué)策略。良好的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的系統(tǒng)。
　　2.我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀
　　2.1教師的課堂環(huán)境的利用意識(shí)不強(qiáng)
　　農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知水平不高，教學(xué)研究意識(shí)與水平比城市地區(qū)的英語(yǔ)教師比起來(lái)有很大的差異。這主要是由教師自身專業(yè)知識(shí)技能水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成的。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村教師不太重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，師生之間與生生之間互相交流得很少，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，師生之間的地位不平等，因此在師生之間很難架起一道交流融洽、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁。很多農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師很重視在課堂上給講授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而很少關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，師生之間缺少交流合作。
　　2.2教師不能合理利用英語(yǔ)教學(xué)資源
　　教師是課程資源建設(shè)體系中的主體，起著決定性的作用。因此提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是開(kāi)發(fā)課程資源的突破口［１］。由于自身水平的限制，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的文化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，英美文化的知識(shí)不系統(tǒng)，對(duì)于西方文化的了解不夠深入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中只關(guān)注講授語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際的訓(xùn)練，因此農(nóng)村學(xué)生無(wú)法完整地掌握英語(yǔ)多方面的知識(shí)。另外，農(nóng)村中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展不夠重視，很少有農(nóng)村中學(xué)重視校園文化的建設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)宏觀校園文化不能發(fā)揮其本該具有的作用。農(nóng)村學(xué)生缺少課外英語(yǔ)閱讀材料，英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具很落后，很少有學(xué)生擁有英語(yǔ)電子詞典；缺少校園英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生缺少練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
　　2.3現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用滯后
　　目前我國(guó)城地區(qū)的多媒體教學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，與此同時(shí)，農(nóng)村也開(kāi)始引進(jìn)這些先進(jìn)的教學(xué)手段。但是，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)能合理利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)資源，其主要原因在于大多數(shù)農(nóng)村教師還沒(méi)能掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，他們熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)新興的多媒體技術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)。例如國(guó)家啟動(dòng)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是很多農(nóng)村中學(xué)對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能充分利用這一英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源。有些農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)建立了語(yǔ)音教室，但是由于班級(jí)人數(shù)太多、教師的現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)不高等多方面的原因，英語(yǔ)教師很少利用語(yǔ)音教室，使現(xiàn)代化的教學(xué)資源白白浪費(fèi)。
　　3.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化策略
　　3.1提高農(nóng)村教師多媒體教學(xué)能力
　　提高農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，是每一位英語(yǔ)教師一生的追求。農(nóng)村教師不能落后于社會(huì)科技發(fā)展，要掌握好新興的多媒體教學(xué)技術(shù)，采用多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師還要有教學(xué)研究意識(shí)，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)方法。采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)反思，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記的習(xí)慣，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)要重視英語(yǔ)教師的教學(xué)報(bào)告，促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)行為的思考，加深其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
　　3.2設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)
　　多樣化的教學(xué)活動(dòng)能使中學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從娛樂(lè)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。由于英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上可以理解為活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中充滿了交際活動(dòng)。因此英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，增加學(xué)生在課堂中運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，這樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如猜測(cè)、預(yù)測(cè)、圖表、傳話、交流、小品、接龍和辯論等，既可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平［2］。
　　3.3優(yōu)化英語(yǔ)課堂心理環(huán)境
　　首先，只有教師具備了良好的心理素質(zhì)，才能夠切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)課堂的心理環(huán)境。英語(yǔ)課教學(xué)不僅僅是教師培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的過(guò)程，同時(shí)，教師也通過(guò)自己的口頭與肢體語(yǔ)言構(gòu)建英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的過(guò)程，良好的課堂心理環(huán)境能夠確保英語(yǔ)教師進(jìn)行正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的前提條件。師生關(guān)系的和諧，以及和諧關(guān)系所帶來(lái)的教師與學(xué)生之間相互理解的積極情感，師生密切合作相互支持的態(tài)度能產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育必須處理好教育均衡發(fā)展這一重要任務(wù)，教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)正在于縮小城鄉(xiāng)之間的差距?？s小城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教育的差異，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育環(huán)境顯得特別重要。良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的物理和人文環(huán)境都無(wú)法跟城市中學(xué)相比，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)與城市初中學(xué)生的英語(yǔ)水平之間存在著巨大的差距，因此必須關(guān)注農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的優(yōu)化，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］劉曉貴.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究［D］.重慶：重慶大學(xué)教育學(xué)院，2010，（4）：18.
　　［2］奚翠萍.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)用策略［J］.新課程研究，2010，（5）：159-162.