摘 要： 作業(yè)的布置與批改是英語課堂教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，也是教師用來檢查教學效果并指導學生學習的重要教學手段之一。教師要根據(jù)初中學生的年齡和心理特點，在作業(yè)布置上注意層次性、時效性、適量性、多樣性和趣味性，并打破作業(yè)批改的程式化，多種方法靈活運用?？茖W的作業(yè)布置與批改可及時了解學生的學習狀況，指導學生學習，激發(fā)學生興趣，并據(jù)此調節(jié)、改善自己的教學。
　　關鍵詞： 初中英語作業(yè) 布置 批改
　　
　　作業(yè)的布置與批改是英語課堂教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，也是教師用來檢查教學效果并指導學生學習的重要教學手段之一。可是，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，這有悖于真正的學科作業(yè)的主旨。如何將教師和學生從“作業(yè)堆”中解放出來，讓教師能有更多的精力致力于課堂結構結構改革，讓學生能有更多的時間進行創(chuàng)造性學習？如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？我就此談談看法。
　　一、作業(yè)的布置與批改存在的問題
　　英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中常常存在很多問題，比如：①作業(yè)布置只注重數(shù)量而不求質量，這樣做既加重了學生的負擔，又無實際效果。②作業(yè)的形式單一、死板，大多數(shù)教師只布置書面作業(yè)而忽視了口頭作業(yè)。③作業(yè)布置存在盲目性和隨意性，不能針對教學內容布置有效的作業(yè)。④作業(yè)的布置存在時間的滯后性，不能讓學生對單元所學知識及時進行強化和鞏固。而在批改方面更是單一，由于時間關系，要么選幾個組長來批，再由組長批組員的；要么不批，集體評講。其結果不僅空耗了教師和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。
　　二、作業(yè)的布置的原則
　　1.因材施教原則
　　教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。
　　2.教學最優(yōu)化原則
　　心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間取得最大可能的教學效果。學生主體地位和教師主導作用相結合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《指導綱要》、教材教學要求為依據(jù)，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作業(yè)內容，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態(tài)。
　　總之，作業(yè)布置要有“四性”，即要有針對性、層次性、時效性和適量性。作業(yè)布置時既要改變重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又要反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生?！苯處熢谕瓿蓡挝粫r間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理（指題型）、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。若某作業(yè)作為課內作業(yè)，就不能作為課外練習，這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。教師應指導學生在有限的時間內集中精力進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
　　三、作業(yè)批改的原則和方法
　　1.作業(yè)批改的原則
　?。?）恰如其分的“點撥”原則。美國實用主義教育家杜威把學習過程分為情境—問題—觀察—解決。學生是不成熟的個體，需要老師的指導。在作業(yè)中，經(jīng)過老師的啟發(fā)學生很容易茅塞頓開找到錯誤的原因，這種記憶更持久。
　?。?）因人而異的原則。教師對學生作業(yè)的評價應該要體現(xiàn)“層次教學，因人而異”的原則。有的學生基礎好，教師應要求他們做作業(yè)時積極探索、努力思考，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力；而對另一部分基礎較差的學生，評價時要求就要與基礎好的學生區(qū)分開，要求只能逐步提高，一次比一次上一個臺階。
　　（3）循序漸進的原則。無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評價學生作業(yè)時，開始不能要求過高，而要由易到難，循序漸進，使學生意識到在做作業(yè)的過程中，自己有收獲，在不斷進步，以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。
　?。?）多表揚、少批評的原則。周弘教授的“賞識教育”已經(jīng)深入千家萬戶，得到了廣泛的運用。教師在評價作業(yè)時，要充分肯定學生的閃光點和進步，及時地給予正面的鼓勵和表揚，從而使學生認識到自己的長處，看到自己的進步，獲得成就感，增強自信心。
　　2.作業(yè)批改需遵循的方法
　?。?）批改形式
　　①當面批改。對難度大的練習，或對后進生，教師常用面批的方法，把批改作業(yè)和個別輔導結合起來，因而實際效果很好。
　?、谌颗摹Ｈ颗纳婕胺秶鷱V。教師與每個學生之間進行了“對話”；作業(yè)發(fā)下去后，學生相互之間必然會相互交流。這樣，就為師生之間提供了更多的交流機會，也大大促進了師生之間的相互了解和信任，有利于建立良好的關系，使教學上的合作更加默契。
　?、鄢椴榕?。教師每次僅抽改一部分作業(yè)，記下這些作業(yè)中的典型錯誤并在課堂上進行講評。講評后要求未抽改到的學生自行訂正作業(yè)。如果引導得當，學生會十分重視教師的作業(yè)講評，并且鍛煉培養(yǎng)了他們自我檢查和訂正作業(yè)的能力。但是，由于教師抽查的作業(yè)僅是一部分，這部分作業(yè)中的錯誤可能不具有普遍性，導致教師的作業(yè)講評缺乏針對性，從而給其他學生自行訂正作業(yè)帶來困難。為防止學生對抽改作業(yè)可能產(chǎn)生的僥幸心理，可采取一些督促措施。
　　④相互批改。教師根據(jù)教學的具體情況，可以組織學生互相批改作業(yè)。教師首先引導學生討論并得出標準答案，然后由同桌兩位學生或小組間交換作業(yè)互相批改，班上人人都當小先生。學生對互相批改作業(yè)往往積極性較高。這種方法有利于學生積極思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能增強學生的自我責任意識。供學生互相批改的作業(yè)最好是答案單一的練習題。
　?。?）批改藝術
　?、俸喢鞯姆枴＝處熡梅柵慕處熢谥鸨九淖鳂I(yè)時不寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤；作業(yè)發(fā)還后，學生根據(jù)符號思考正確的答案，進行訂正。下一次作業(yè)交上來后教師首先檢查訂正情況。這種方法促使學生認真思考“錯在哪里”、“為什么是錯的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識，提高作業(yè)質量。教師還可以節(jié)省不少時間和精力。批改符號由師生約定，力求簡明易行，如：在單詞拼寫錯誤部分下面畫一短線（—）；內容或用詞不當處，可用曲線表示；語法錯誤可用長線（——）表示，必要時用英語字母表示其錯誤性質（T—時態(tài)，V—語態(tài)，N—數(shù)，等等）；標點和大小寫錯，可在所在位置畫一小圈（。）。
　?、诠膭畹恼Z言。在批改作業(yè)時，教師應注意保護學生的積極性，對于質量好的作業(yè)，無疑應通過“Excellent!”、“Good!”之類的批語給以肯定。對于質量較差的作業(yè)，切忌在學生作業(yè)本上大筆畫“×”或滿篇紅杠，挫傷學生的自尊心，應從發(fā)展的觀點和全面的觀點一分為二地指出其優(yōu)缺點，批語應以鼓勵為主，使學生體會到教師的真誠關心和愛護。
　　總而言之，作業(yè)批改要“三結合”，即“粗改”與“精批”相結合、學生“自改”與“互改”相結合、聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結合的方式。
　　總之，師德的靈魂在于愛學生，工作在第一戰(zhàn)線的教育教學工作者應愛學生愛得無私，愛學生愛在細節(jié)。相信如果我們采用新型的批改作業(yè)的方法，肯定能加強師生間的對話，增進彼此間的感情，對促進教育教學的正常開展有著舉足輕重的作用。正如凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量，如果我們教師在每一個教學環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。”