摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來(lái)了發(fā)展動(dòng)力，為現(xiàn)代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的特征之一。在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要課題。作出通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索，提出了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)想。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)模式
　　
　　隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。信息素養(yǎng)已成為一個(gè)生動(dòng)而富有挑戰(zhàn)性的概念。陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話”指出：“信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！蔽磥?lái)世界居領(lǐng)先地位的必是信息能力最強(qiáng)的國(guó)家，我們要從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識(shí)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、算能力一樣培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，逐步提高信息素養(yǎng)。
　　一
　　個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)的模式是“多對(duì)一”，就是多個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生，而且是多個(gè)優(yōu)秀老師對(duì)一個(gè)學(xué)生。個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。教師也從“知識(shí)傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”，同時(shí)學(xué)生的角色已不再是“聽(tīng)從者和學(xué)習(xí)者”而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家”。
　　北京師范大學(xué)何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》中有這么一段描述：基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)；在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全融為一體，上班工作、下班學(xué)習(xí)的界限被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(lè)，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書(shū)館（例如美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館或英國(guó)劍橋大學(xué)圖書(shū)館）的藏書(shū)甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……
　　在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)（通過(guò)各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)），還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，甚至指導(dǎo)老師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)者可以在家或是在辦公室學(xué)習(xí)（通過(guò)計(jì)算機(jī)終端），也可以在旅途中學(xué)習(xí)（通過(guò)便攜式多功能微機(jī)）。
　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“同班分層教學(xué)”和“研究性教學(xué)”等。在教學(xué)過(guò)程中，突出地“顯化”學(xué)生個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)，等等。因此形象地說(shuō)，我們要配備兩個(gè)鏡子：顯微鏡——放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡——看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，也只能采用分組等方式來(lái)實(shí)施有個(gè)性化的教學(xué)，這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。
　　隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教室為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。信息技術(shù)課程是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的最有利的科目。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生機(jī)瀏覽器訪問(wèn)教師服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源；可以通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也得到充分施展。
　　二
　　在具體教學(xué)中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　?。ㄒ唬┮⒅匦畔⒓夹g(shù)課程的總的教學(xué)策略：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。
　　從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如：在設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔（Word的使用）的時(shí)候制作一份個(gè)性化的電子報(bào)刊；在學(xué)習(xí)Excel的時(shí)候完成一份報(bào)表；在學(xué)習(xí)Flash的時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)。
　?。ǘ┯煤酶鞣N個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)具體情況靈活使用。
　　1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
　　所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
　　學(xué)生水平的差異對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響有：難以定位，即教師所采用的教學(xué)內(nèi)容、方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)。難以合拍。教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，可是學(xué)生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動(dòng)的速度與學(xué)習(xí)成效上的差距，繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào)。效率低下，教師在教學(xué)過(guò)程中由于需要高低兼顧左右涉及，這樣自然會(huì)造成目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，總體效率不高?！俺圆伙枴迸c“吃不了”狀況的長(zhǎng)期存在勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣危機(jī)。
　　在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地減小學(xué)生水平的差異對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。一般我們把編寫(xiě)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生(也常常在教師機(jī)上進(jìn)行文件共享)，在教學(xué)過(guò)程中同步使用。由于學(xué)案中有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主線，難點(diǎn)解釋，問(wèn)題探究，學(xué)法指導(dǎo)，思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。
　　2.同班分層教學(xué)
　　所謂同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A，B兩個(gè)層次，教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）動(dòng)態(tài)分層，明確目標(biāo)；（2）任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)；（3）分層探究，分層釋疑；（4）分合有度，整體提升。
　　將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對(duì)A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在新版蘇教版信息技術(shù)課程中有關(guān)Flash動(dòng)畫(huà)制作中的兩個(gè)基本動(dòng)畫(huà)——“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的教學(xué)，對(duì)于半數(shù)的同學(xué)而言完成這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)是有一定困難的，但是對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)可能是非常的簡(jiǎn)單，這就要合理地進(jìn)行區(qū)分，布置不同的任務(wù)。
　　
　　在同班分層教學(xué)中滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生（如A、B組）采用相互合作的方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如：對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一方面要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好。另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步）。
　　在這一“分層—協(xié)作”的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“分層—協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展?！胺謱印獏f(xié)作”教學(xué)有目的、有層次地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。
　　3.設(shè)置幫助共享
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中會(huì)碰到若干問(wèn)題，而這些問(wèn)題又由于學(xué)生知識(shí)水平的差距有很大的不同。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是屬于較低級(jí)認(rèn)知能力要求的，如識(shí)記、理解，以及簡(jiǎn)單的操作；另一類(lèi)是屬于高級(jí)認(rèn)知能力要求的，如程序的設(shè)計(jì)與分析，歸納和應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分的問(wèn)題是屬于較低級(jí)認(rèn)知能力要求的，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這種情況特別突出。諸如不會(huì)進(jìn)行大小寫(xiě)切換，中西文切換，不會(huì)保存，Excel中的單元格屬性操作錯(cuò)誤，不會(huì)查找文件，等等。上課時(shí)教師如果忙于解釋這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)秩序。
　　我們采用了比較簡(jiǎn)單也比較有效的方法——對(duì)這些問(wèn)題設(shè)置“共享幫助”。
　　具體方法：共享幫助設(shè)置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法。在教師機(jī)上設(shè)立一個(gè)共享文件夾，里面存放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的解釋，以及基本操作方法介紹的文本，學(xué)生在操作中一旦遇到疑難問(wèn)題，就可以共享教師機(jī)上的幫助文件，然后對(duì)照說(shuō)明來(lái)解決問(wèn)題。在有條件的情況下，教師可以用創(chuàng)建網(wǎng)站或者是BBS的形式來(lái)進(jìn)行答疑，或者讓有能力的同學(xué)來(lái)答疑。
　　4.個(gè)案分析
　　個(gè)案分析是教師在對(duì)教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，總結(jié)出一些典型的知識(shí)技能標(biāo)的物(個(gè)案)，在課堂上通過(guò)演示，剖析及與學(xué)生共同參與研究來(lái)達(dá)到對(duì)這些個(gè)案更深理解的方法。
　　個(gè)案分析的關(guān)鍵是教師如何能夠合適地選擇個(gè)案。個(gè)案一般是教學(xué)內(nèi)容中具有拓展性的，學(xué)生心存疑慮難以探究的、有巨大興趣的、易犯錯(cuò)誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過(guò)程與理論知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)個(gè)案分析，特別是通過(guò)與教師共同探究個(gè)案，能加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，理清各理論體系之間的內(nèi)在關(guān)系，拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)興趣。個(gè)案分析會(huì)使課堂教學(xué)充滿活力，能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問(wèn)題)，使一般學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到共同提高的目的。
　　以上是幾種常用的個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，教師的作用始終是在通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問(wèn)題和監(jiān)督控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
　　當(dāng)然，如何有效地使這些模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還有許多制約因素，如：大學(xué)額班級(jí)的影響，網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)“玩”與“學(xué)”的心理需求對(duì)教學(xué)的影響，等等。
　　三
　　在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┰趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者和評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　?。ǘ┰诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺，挖苦“差生”，為所有的學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
　?。ㄈ┮龅浇膛c學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，“放羊式”教學(xué)。
　?。ㄋ模┙處煈?yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。
　　信息技術(shù)課中實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)新時(shí)代的信息技術(shù)教師提出了全新的要求。只有掌握了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的日新月異，在千變?nèi)f化的信息社會(huì)中立于不敗之地。
　　
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