一般來說，在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問可以與學(xué)生之間形成積極的互動(dòng)，從學(xué)生的提問或者回答中獲得必要的來自學(xué)生的反饋信息，這樣就使得課堂教學(xué)中的教與學(xué)形成了一個(gè)有機(jī)的整體，從而有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中忽略學(xué)生主體地位，片面“以教師為中心的”的教學(xué)模式。同時(shí)，新課程改革在整個(gè)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的推動(dòng)之下，呈現(xiàn)出越來越深化發(fā)展的趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為新課程改革的核心內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。然而值得注意的是，這里所說的提問一定要是有效的提問，而不是為了響應(yīng)新課改要求，為了提問而提問，使得提問陷入低效或者流于形式的境地。那么究竟什么樣的提問才能稱得上是有效的提問呢？在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把握提問的藝術(shù)呢？
　　一、提問要注意難度
　　教師在課堂上進(jìn)行提問是為了與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要考慮問題的難度，注意把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得大部分學(xué)生“跳一跳都能夠得到”，這樣才能最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師所提的問題過于簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生還提一些類似于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)什么時(shí)候爆發(fā)，中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝是誰(shuí)建立的”問題恐怕很難引起學(xué)生興趣，而如果教師只是針對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生提問一些有難度，需要有大量的知識(shí)作為基礎(chǔ)及很強(qiáng)的邏輯分析能力才能回答的問題，那么班級(jí)里大部分的學(xué)生就會(huì)被排除在回答問題的群體之外，久而久之不但會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效提問，首先教師就要考慮到學(xué)生的實(shí)際，注意問題本身的難度問題。
　　二、注意提問的坡度
　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)由淺入深的過程，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)，更容易接受。同樣，教師在提問的時(shí)候也可以遵循這個(gè)思路，注意進(jìn)行一定的坡度設(shè)計(jì)，讓問題呈現(xiàn)出由淺入深的特點(diǎn)。例如，我在講到關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的問題時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題組：（1）是什么原因?qū)е铝锁f片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)？（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的清政府開展的禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的嗎？（3）我們應(yīng)該怎樣來客觀地評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)的影響呢？同時(shí)，我在選擇學(xué)生回答這一組問題的時(shí)候也有意識(shí)地讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個(gè)問題，讓成績(jī)中等的學(xué)生回答第二個(gè)問題，讓成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生回答第三個(gè)問題，這樣一個(gè)具有坡度的問題組就同時(shí)滿足了低中高三個(gè)層次學(xué)生的要求，從而在一定程度上解決了提問對(duì)象狹窄的問題，最大限度地滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需要。
　　三、提問方式要注意創(chuàng)新
　　很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候往往喜歡按照教學(xué)大綱上的設(shè)計(jì)去問一些老生常談的問題。例如，很多教師教學(xué)“羅斯福新政”的時(shí)候就會(huì)問：“羅斯福新政包含哪些措施？實(shí)施新政的原因是什么？最后取得了什么樣的成效？”像這樣缺乏新意的提問很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，因此無法達(dá)到提問應(yīng)有的效果。而倘若教師在提問的時(shí)候多用動(dòng)一些腦筋，想辦法換一個(gè)提法，可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，我在講到“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”這部分的內(nèi)容時(shí)，并沒有直接問：“同學(xué)們，你們說第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些呢？”而是換了一個(gè)方法提問：“同學(xué)們通過之前的預(yù)習(xí)已經(jīng)知道，薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索，倘若那天費(fèi)迪南大公夫婦沒有被刺殺，沒有發(fā)生薩拉熱窩事件，全世界人民是不是就可以逃過戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)劫了呢？”此問題一出，立馬就把學(xué)生的注意力給吸引過來了，大部分的學(xué)生都說：“即使沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)早晚也會(huì)爆發(fā)。”當(dāng)然也有一部分學(xué)生說：“如果沒有這個(gè)事件，可能就不會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)了?！甭牭竭@兩種不同的觀點(diǎn)，我就分別找了不同觀點(diǎn)的學(xué)生來回答問題，并讓其說明理由。這樣整個(gè)班級(jí)的氣氛立馬變得熱烈起來，而關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因其實(shí)已經(jīng)歸納得差不多了，而我這個(gè)時(shí)候要做的就是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)。很顯然，這種變換方式的創(chuàng)新提問更樂于為學(xué)生所接受，并且只要運(yùn)用得當(dāng)，最后達(dá)到的效果就會(huì)比常規(guī)提問要好很多。
　　四、注意提問的開放性
　　教師之所以要在課堂上進(jìn)行提問，除了要起到營(yíng)造互動(dòng)情境、活躍課堂等作用以外，還要努力通過提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而為了最大限度地激發(fā)起學(xué)生思考的動(dòng)力，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候可以適當(dāng)選擇一些具有開放性的問題，甚至是一些還沒有固定結(jié)論的問題來進(jìn)行討論，如果時(shí)間充足，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)五到十分鐘的小型辯論會(huì)。通過這種開放性問題的提出，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮想象力，大膽提出想法，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提升具有非常重要的意義，且與我們目前提倡的新課程改革的目標(biāo)也剛好契合。
　　五、適當(dāng)變換提問的主體
　　一般來說，在課堂上進(jìn)行提問的往往都是教師，而學(xué)生更多擔(dān)當(dāng)?shù)氖腔卮鹫叩慕巧?。很多教育學(xué)家都曾經(jīng)說過：從某種意義上來說，提問的能力甚至比回答問題的能力要更加重要。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不要一味地提問，而是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提出一些高質(zhì)量的問題，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過提問者角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往能夠?qū)W會(huì)從另外一個(gè)角度去看待問題，從而有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。
　　提問幾乎是每一個(gè)教師在課堂教學(xué)過程中都會(huì)做的事情，然而要想讓提問在教學(xué)過程中發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，還需要教師在提問中講求一定的藝術(shù)性，那些滿堂提問、隨意提問、形式提問等對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非但不能起到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用提問的藝術(shù)，爭(zhēng)取通過有效的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣的課堂才是新課改中所要求的素質(zhì)教育課堂，只有通過這種高質(zhì)量的課堂教學(xué)才能推動(dòng)整個(gè)歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)。