習(xí)題課是高中地理教學(xué)中的一種重要課型，可對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、完善和遷移。怎樣利用習(xí)題課，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在習(xí)題課進(jìn)一步提高，避免習(xí)題課的重復(fù)低效，是許多教師一直探究的問(wèn)題。
　　一、目前地理習(xí)題課中存在的主要問(wèn)題
　?。ㄒ唬┮灾v授為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
　　在習(xí)題課上許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的“滿堂灌”，整個(gè)課堂充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，教師為主體，學(xué)生很被動(dòng)的特點(diǎn)”。在這樣的課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，一方面抹殺了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力，另一方面由于氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，聽講效率不高，以至于很多題目老師上課講過(guò)多遍，學(xué)生仍不會(huì)做。這種現(xiàn)象表明，在教師講題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
　?。ǘ┻x題不精，重點(diǎn)不突出。
　　教師的講授面面俱到，唯恐落下某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使得課堂教學(xué)秩序混亂，看似講了很多，學(xué)生聽進(jìn)去的卻有限。
　　二、上好地理習(xí)題課的改進(jìn)建議
　　針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變以往習(xí)題課的思路，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建發(fā)散性思維地理習(xí)題課。
　　在習(xí)題課上，教師應(yīng)選擇一些能夠發(fā)散學(xué)生思維的開放性的題目，為學(xué)生提供寬廣的思維平臺(tái)。該類題目要求學(xué)生從“已知”發(fā)散到“未知”，從臨摹發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。改變傳統(tǒng)地理習(xí)題課中“回顧舊知識(shí)—分析錯(cuò)題—講授問(wèn)題—筆記解題過(guò)程”的封閉式教學(xué)模式，使地理習(xí)題課由模仿性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性訓(xùn)練，由定向性例題轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍岳}，由以定勢(shì)思維訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造性思維訓(xùn)練為主，由培養(yǎng)模仿能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維。
　?。ㄒ唬┌l(fā)散性思維地理習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)。
　　發(fā)散性思維地理習(xí)題課教學(xué)首先要改變的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀和地理學(xué)習(xí)觀。這類教學(xué)要求學(xué)生以活學(xué)舊知識(shí)為開端，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)活學(xué)多用的發(fā)散性思維模式。發(fā)散性思維地理課堂模式?jīng)]有定規(guī)，只要抓住中心思想，就能活學(xué)活用。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)地理習(xí)題本身的特點(diǎn)和具體的地理題型將其轉(zhuǎn)化成多種模式，比如同題多解、同題不同問(wèn)、同圖不同條件、多題提煉規(guī)律等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。具體特點(diǎn)如下：
　　1.選擇發(fā)散性試題。
　　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成與保持有意注意最有效的做法，可以深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義。所以在選取例題時(shí)，最好選擇那些有趣味性、生活性等讓學(xué)生有發(fā)散性思維熱點(diǎn)方面的習(xí)題，難度以學(xué)生獨(dú)立或在教師啟發(fā)下經(jīng)過(guò)一定的努力可以解決的為宜。
　　2.教學(xué)過(guò)程由封閉走向開放。
　　發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要師生在共同解決一些開放性地理問(wèn)題中去探索，需要師生共同努力。第一，教學(xué)過(guò)程中的主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，“主角”讓學(xué)生當(dāng)。地理教師的重心應(yīng)放在備課上，精心設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等；第二，提倡開放的地理課堂教學(xué)模式，形式要靈活多變。例如根據(jù)問(wèn)題的材料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，分角色討論，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；第三，重視學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)。
　?。ǘ┰诘乩砹?xí)題課上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的措施。
　　1.開放性的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　學(xué)生是課堂的主人。首先，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生審題思考，自己分析問(wèn)題，得出結(jié)論。在學(xué)生思考分析時(shí)，教師應(yīng)提出階段性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)，掌握探索問(wèn)題的方法。其次，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，習(xí)題課不單是為了做題，更深層次的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的鞏固訓(xùn)練，及時(shí)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是改善課堂氣氛的重要手段之一。
　　2.從研究題目入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　（1）同題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力
　　思維的發(fā)散性，是指以某一具體問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，全方位發(fā)散思維，進(jìn)行積極的探究思考，從多角度、多途徑、多方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。做題時(shí)，若只關(guān)注傳統(tǒng)解法，就會(huì)造成學(xué)生思路狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。多方位進(jìn)行解題思路的探討和研究有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
　?。?）同圖不同題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力
　　發(fā)散性思維的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是思維的靈活性，即能夠?qū)⒛骋环椒`活運(yùn)用解決類似的問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通。教師在講評(píng)考試題時(shí)，一般是就題講題，只針對(duì)本題知識(shí)的識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題不能遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率低。發(fā)散性思維地理習(xí)題課要求教師在講授的時(shí)候觸類旁通，對(duì)原有的試題進(jìn)行變式，即圖不變，條件變，就能收到舉一反三事半功倍的效果。
　?。?）同題多質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力
　　發(fā)散性思維另一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是敢于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出新結(jié)論。沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有創(chuàng)新。教師應(yīng)適當(dāng)布置“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取不同視角認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)，提高質(zhì)疑能力，使學(xué)生思考問(wèn)題越來(lái)越深刻，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
　　3.課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。
　　根據(jù)課堂上學(xué)生接受起來(lái)困難的知識(shí)點(diǎn)，選取類似的習(xí)題布置，既可以及時(shí)鞏固，又可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的掌握狀況。
　　綜上所述，在地理習(xí)題課教學(xué)中，教師既要“授之以魚”更要“授之以漁”。通過(guò)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力不斷得到提高。
　　“教是為了不教”，是教學(xué)所追求的最高目標(biāo)。通過(guò)地理習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立獨(dú)立解決問(wèn)題的思路和思考的方法，也就教會(huì)了學(xué)生歸納知識(shí)、整理知識(shí)、升華知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)準(zhǔn)確、規(guī)范解題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。