摘 要： 中小學課程必須從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展轉變，教師必須更新教育觀念，轉變學生的學習方式。而時代的開放性也給教育部門提出了開放性的教育要求。如何構建初中地理開放性課堂，本文從五個方面對這個問題進行了探討。
　　關鍵詞： 初中地理開放式課堂 五個方面 開放性
　　
　　開放式課堂是指在課堂教學活動過程中對教學內容、教學方法、學習方式、師生關系等方面實行開放式自主、探究、合作、交流的一種課堂形式。它是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性課堂提出的。其特點是在教學過程中始終把學生看作是處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在開放的學習環(huán)境中，以學生的自主學習為中心，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，使學生通過自身的發(fā)現、嘗試、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的完美結合。
　　現代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。構建開放式課堂就是要根據學生個性發(fā)展的需求，在發(fā)現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下工夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。具體來說，主要體現在以下五個方面。
　　一、教學思想的開放性
　　當今社會是一個信息化的社會，信息的獲取與交流對問題的解決起著至關重要的作用。開放式的社會環(huán)境需要開放式的教育，而作為學校教育的主渠道——課堂教學，更必須從不同層面打破封閉的傳統教育思想，主動走向開放，加速實現人才培養(yǎng)模式的變革。教師要善于挖掘教材中一切可以挖掘的因素，為學生提供演示、動手、練習的機會，引導學生在實踐操作中動腦、動手、動口去發(fā)現新知、發(fā)現問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。如，中國的行政區(qū)劃涉及34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大，教師應該想一些辦法，如開展游戲活動，讓學生在拼圖游戲中動眼、動口、動腦、動手，巧記中國的行政區(qū)劃圖；也可引導學生用輪廓聯想法記憶：中國像雄雞，湖南像女像頭，湖北像警帽，黑龍江像展翅高飛的天鵝，云南像一只美麗的孔雀，等等；也可組織學生猜省級行政區(qū)和省會城市，如：銀河渡口──天津，船出長江口──上海，雙喜臨門──重慶，剛建成的村莊──新疆，黃河解凍──江蘇，等等；還可讓學生收看每天的天氣預報，讓學生在實踐活動中掌握新知。
　　二、教學過程的開放性
　　在開放式課堂教學中，教師要根據教學要求、學生現有的認知水平、地理知識的邏輯體系，在課堂教學中設計一定的開放式教學情境，讓學生感知地理知識結構演化的過程和思想方法，從而激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主體學習的主動性和創(chuàng)造性。如教學八年級（下）區(qū)域地理中《中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)》，我設計了一節(jié)活動課，課前我先提出探究目標及要求：“北方好，還是南方好？”學生自由組合，分成南方組和北方組。各組在課下完成閱讀教材、搜集資料、制作幻燈展示課件等工作；課上，組內分配角色，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料、辯論等方法竭力說服對方，互不相讓，在探究交流中輕松完成了教學任務。
　　三、教學方法的開放性
　　“授之以魚，不如授之以漁”。在學習中，技能和智慧比知識更重要。教師要根據教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情境式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。如，學習區(qū)域地理時，教師可重新組合內容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區(qū)的土管局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局局長、礦產局長、交通局長、工農業(yè)局長、宗教局長等，介紹各地的情況；或者讓學生競選旅游公司經理、導游，組織旅游，帶領全班同學去學習和了解各區(qū)的地理特點。
　　四、教學評價的開放性
　　傳統教學對學生的評價往往更注重學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分，而開放式課堂教學評價既重視結果，更強調過程。我們主張從以下幾方面評價學生：學生會不會提問；會不會思考；會不會表達；敢不敢當眾表達不同的見解；會不會收集、處理信息；會不會合作談論，等等。
　　五、師生角色的開放性
　　在課堂教學活動中，教師不僅僅是“教師”，他也可以是“學生”，是“共同學習者”；學生也不僅僅是“學生”，他也可以是“小老師”、是知識的“探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者”。從這個意義上說，“師授生聽”的傳統模式被打破，師生關系變得更加豐富、更加開放、更加民主、更加和諧。如，“你能把你的想法說給大家聽嗎？”“你們發(fā)現了什么？”“誰愿意來提個問題？”等民主化語言在開放性課堂中隨處可見。
　　總之，構建初中地理開放式課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。我們應圍繞這一課題不斷加以研究和完善，使課堂教學放得更開，學生學得更活，師生表演更精彩。