摘 要： 在學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”和參加張家港市第九屆課堂教學(xué)改革“生態(tài)課”展示活動的基礎(chǔ)上，本文作者結(jié)合新課程的要求，在平時的教學(xué)中實踐“生態(tài)課”過程中，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，介紹了自己對“生態(tài)課”的體會。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 物理教學(xué) “生態(tài)課” 教學(xué)體會
　　
　　“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”這就是“杜郎口中學(xué)”的教學(xué)觀。 課改近十年來，“杜郎口中學(xué)”在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明“杜郎口特色”的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”。
　　江蘇省張家港市在學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合市教育的實際情況在“市第九屆課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流”活動中，開展了生態(tài)課堂展示課活動，其核心主題就是：創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，充分相信學(xué)生，把時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂充滿生機和活力。我有幸聽了一堂生態(tài)課：《變壓器》的高三物理復(fù)習(xí)課，下面就是我對這堂課的體會和感想。
　　先讓我們走進課堂感受一下：
　　進入教室，映入眼簾的是全新課堂形式，學(xué)生分七組圍繞在排在一起的課桌周圍，小組的同學(xué)已經(jīng)在小聲討論著什么。與普通嚴肅課堂氛圍截然不同，給人以看似隨意寬松的感覺。
　　開始上課了，老師首先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的概念和規(guī)律，各個小組熱烈地討論，最后由一名小組代表發(fā)言歸納，其他同學(xué)補充。學(xué)生歸納得很全面，對有的規(guī)律還做了解釋。老師給同學(xué)以中肯的鼓勵。然后，老師要求學(xué)生解決五個問題。同學(xué)們熱情很高，對有的問題認識不一致時，大家進行了激烈的辯論。老師及時提醒應(yīng)該用實驗來檢驗結(jié)論，再反過來對這個問題思考，同時對實驗中的現(xiàn)象分析。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
　　縱觀整堂課，同學(xué)們在輕松積極的氛圍中復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，學(xué)生個體的獨立思維能GzqIjEUnQ+qKv35MLPPJKyMliHWajZ16cVohXON2XbU=力和合作的能力都得到了提高，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了提高，給人很強烈的震撼。
　　通過學(xué)習(xí)“杜郎口模式”和這節(jié)生態(tài)課觀摩，我結(jié)合新課程的要求，談一下自己對新課程改革的思考。
　　一、新課程改革順應(yīng)了物理學(xué)的要求
　　物理學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)不但多次推動了其他學(xué)科的發(fā)展，而且曾多次推動了經(jīng)濟的振興、社會的進步。每一次進步都是由于創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)作為起點的。偉大的物理學(xué)家尼耳斯·玻爾在總結(jié)創(chuàng)立量子力學(xué)的經(jīng)驗時指出：“決定性的進步一再地是由我們中間的某個最年輕的人得到的?！边@條真理啟迪我們教育工作者：必須及早發(fā)現(xiàn)、及時培養(yǎng)有獨立思維能力和創(chuàng)新才能的科學(xué)技術(shù)人才，必須利用新課程改革這個契機培養(yǎng)青少年的觀察、思維、想象、操作、創(chuàng)新等能力，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生在成長的過程中表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能。而這次課程改革十分強調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)課程中的作用，科學(xué)探究是一種精神。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該保護并發(fā)揚青少年的這種精神。所以在（必修1）課本中提出：小車在重物牽引下的運動到底遵從什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這是一個典型的科學(xué)探究事例。那么要讓學(xué)生探究，就必須相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間。教師只是提供指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決探究過程中的疑問。“生態(tài)課堂”實際是把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的空間和時間，獨立地學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的聰明才智，即使犯一些錯誤，也是學(xué)生認知的重要財富，這樣更能使學(xué)生體會到對知識正確理解的科學(xué)認知過程。
　　二、生態(tài)課堂還原了課堂的本來面目
　　課堂是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是高中生，已經(jīng)具備了一定的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識的認識提出問題，通過同學(xué)間的交流合作，對問題探討，得出一些結(jié)論，這對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)很重要。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題重要得多?！焙Ｉふf：“提出正確的問題等于解決了問題的大半?！睂W(xué)生提出問題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)以問題的形式表述出來，在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的認知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，幫助學(xué)生形成與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題意識，并用口頭或書面語言表述出來。學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力并養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣。
　　例如，“楞次定律”的教學(xué)，一些教師認為只要做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象，總結(jié)出“楞次定律”就可以了。這樣學(xué)生也許理解也不錯，但對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)顯然不夠。如果教師相信學(xué)生，把學(xué)生分成兩人一個小組，提供：螺線管、導(dǎo)線、電流計和條形磁鐵，指導(dǎo)學(xué)生來探究“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”。學(xué)生可以按照課本上的要求，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗，小組交流和合作，歸納出規(guī)律。
　　給學(xué)生機會，就是還原教學(xué)的真面目。教師的本職工作是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在科學(xué)的探究中激勵學(xué)生的科學(xué)探究精神。這樣雖然教學(xué)的進度在開始時可能較慢，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，學(xué)生最終可以考出好的成績。
　　三、 在課堂教學(xué)中盡量嘗試“生態(tài)教學(xué)”
　　物理教學(xué)中，有很多課型，比如：新課教學(xué)、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)評講、實驗教學(xué)，等等。其中復(fù)習(xí)課的教學(xué)在高中教學(xué)中的比例還是很大的，特別是高三復(fù)習(xí)教學(xué)。一般情況下，老師是先發(fā)作業(yè)讓學(xué)生做，然后收上來批改，再根據(jù)學(xué)生的錯誤情況評講。學(xué)生被動地聽老師對錯誤的分析，從而達到掌握物理概念和規(guī)律的目標。
　　在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生一般比較被動，只是專心聽老師“釋疑”。但我認為復(fù)習(xí)課照樣可以采用“生態(tài)課”模式。例如：當(dāng)你在顛簸的車上，為了站穩(wěn)當(dāng)一些，總要蹲下，這是為什么？請你就這個問題提出你的猜想。許多學(xué)生馬上想到穩(wěn)度可能與重心的高低有關(guān)。猜想出來之后，就這道題目來說解答已經(jīng)結(jié)束了，可沒等我說完，有的學(xué)生就問：老師你能設(shè)計一個實驗證明他們說法到底對還是不對？我沒有馬上回答這個問題，心想：“不能輕易表達我的想法?！蔽曳磫枺骸袄蠋熛胝埬銈兿胍幌?，看看自己有沒有能力解決這個問題？”馬上就有很多學(xué)生舉手要發(fā)表自己的看法。我就依次請他們表達自己的想法。雖然學(xué)生的看法有一定的局限性，但學(xué)生那種敢于想象的膽量確實令人稱贊。我與學(xué)生一起分析他們所設(shè)計實驗的優(yōu)缺點。當(dāng)學(xué)生看到自己的想法通過老師的充實后變得完美時，是那樣的興奮，有的還當(dāng)堂表達了自己的雄心壯志——當(dāng)一名物理學(xué)家。也許只有這樣的教學(xué)才能真正打開禁錮學(xué)生思維的枷鎖，讓學(xué)生智慧的光芒得以閃耀。
　　課堂教學(xué)的模式很多，每個老師也各有自己的特點。但“生態(tài)課堂”這種教學(xué)方式，首先是在充分尊重學(xué)生的課堂主體的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。其次，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的參與意識會得到加強。另外，學(xué)生的創(chuàng)新意識和面對新知識的自我學(xué)習(xí)能力都會得到提高。
　　教師對課堂教學(xué)的探索，也是新課程改革的要求。只要教師認清了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就會盡力使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，生活的樂園，師生共同進步的搖籃。
　　
　　參考文獻：
　?。?］物理課程教材研究中心課程教材研究所編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書——物理［M］.人民教育出版社.
　?。?］普通高中課程標準實驗教科書必修（1）教師教學(xué)用書.