在課堂教學中滲透德育，往往被很多化學教師所忽視。“學校每一位教職工都是德育工作者”。在教學中既要注重智力的培養(yǎng)，同時又要注意德育滲透。德育在學習的個性發(fā)展中至關(guān)重要。因為思想是能力的前導。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切光源?！边@就要求每一個教師必須把德育滲透在學科教學中。在化學教學過程中挖掘教學中的德育因素，通過化學教學對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、社會責任感教育、優(yōu)良品質(zhì)的教育，等等。
　　一、樹立學生積極的、成功的自我意象滲透愛國主義教育
　　中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5—6個世紀，造紙術(shù)和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發(fā)明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術(shù)也遠遠領(lǐng)先于世界各國。
　　在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步作出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。一個人的自我意象一旦形成，就非常難于改變。積極的、成功的自我意象，對于人來說是一種巨大的潛在動力。
　　二、辯證唯物主義教育在初中化學教學中的滲透
　　1.世界是物質(zhì)的。
　　辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的。結(jié)合教育使學生樹立物質(zhì)第一，意識第二的唯物辯證法的思想。我們生活的客觀世界是物質(zhì)的。大到日月星辰，小到分子、原子都是物質(zhì)的，是不以人們的意志而存在的，是不可消滅的。
　　2.世界是運動的。
　　辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界是由分子、原子、離子構(gòu)成的，而且是不斷地運動著的。通過化學變化的現(xiàn)象及本質(zhì)的認識，通過化學變化及其條件研究使學生認識到客觀事物處于相對運動中，又是不斷變化的。用客觀、微觀相結(jié)合，動與靜相結(jié)合，質(zhì)與量相結(jié)合，使學生樹立運動的思想。
　　3.量變、質(zhì)變，內(nèi)因、外因觀點。
　　辯證唯物主義認為客觀事物是處于永恒變化中，而且變化是有條件的。只有當量變積累到一定程度時才能引起質(zhì)的變化。而且外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。結(jié)合化學變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教師可結(jié)合化學變化的條件研究，催化劑的對比實驗教學，燃燒和緩慢氧化的學習；還可以結(jié)合一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)進行比較教育，由分子結(jié)構(gòu)上—下氧原子的差異，致使它們性質(zhì)大不相同。在傳授化學基礎(chǔ)知識的同時，對學生進行辯證唯物主義教育。
　　4.對立、統(tǒng)一的觀念。
　　辯證唯物主義認為客觀事物既是對立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。教師應(yīng)通過介紹物質(zhì)的純與不純，分子的可分性與不可分性的認識，溶質(zhì)溶劑的相對性，化合與分解，氧化與還原，如何防火滅火，污染與防止，開發(fā)與利用資源，培養(yǎng)學生學會辯證地思考問題。
　　三、社會責任感教育
　　在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，很多污染事件如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的水俁病事件等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當引起我們足夠的重視，提醒我們把環(huán)保意識滲透到教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感。
　　四、優(yōu)良品質(zhì)教育
　　1.利用化學史進行優(yōu)良品質(zhì)的教育。
　　聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他有頑強的學習精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。
　　追求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。
　　嚴肅認真，敢于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。
　　2.身教重于言教。
　　科學態(tài)度和科學作風是一個人優(yōu)良品德的重要組成部分。教師個人的心理品質(zhì)，不僅制約著教師本身的行為，而且影響著學生。因此，在化學教學中，規(guī)范操作的實驗，工整的板書，準確無誤地使用化學用語，嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個化學問題，都是對學生進行品質(zhì)教育的好機會。
　　民族素質(zhì)需要提高，德育必不可少?；瘜W作為一門基礎(chǔ)的自然科學，化學老師要根據(jù)其學科特點，扎扎實實搞好德育教育，把學生培養(yǎng)成一個真正的人，即有理智、有理想、有信念的人;關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、有社會責任感的人;有科學文化知識和創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档娜恕?br/>