摘 要： 學生上了高中對于化學學科的學習興趣越來越淡，原因主要在于上高中后心理上的不適應，也因為初高中化學教材知識點本身銜接不好，某些知識梯度太大。本文從造成學生學習困難的原因出發(fā)，探究解決初高中銜接問題的對策。
　　關鍵詞： 初高中化學銜接問題 原因 對策
　　
　　課改后，很多高中新生入學后都碰到了相當多的學習難題，在化學上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學學科學習的銜接是課改中一個有意義的工作。作為一個有十幾年教齡的教師，我經歷了課改，從事過初中和高中化學教學，通過對學生的調查，認真地思考，以及與其他初高中一線教師進行研討，結合教學實踐，對學生學習困難的原因，以及初高中化學教學過程中的銜接談一些心得。
　　新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認為新教材在編排上值得探討。
　　我曾經對高一新生進行調查，大約有75%的學生無法很快適應高中化學學科的學習。他們一致認為高中化學比初中化學難度大、學習較困難。
　　1.造成學生學習困難的原因探究
　　1.1學生初中到高一心理上的不適應
　　高中的學習與初中的學習方式、各科難度和學習方法有很大的不同，學生還沒有完全適應高中的學習生活，等他們意識到時已經有點晚了，給以后的學習造成很大的困難。
　　高一學生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學習上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學也帶來很大困難，因此首先解決他們學習上的心理問題，能夠大大提高他們學習上的主觀能動性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。
　　1.2知識基礎不適應
　　初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯(lián)系較少。高中化學知識則是“點”、“線”、“面”的結合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內容多，所以學生學習起來較困難。
　　1.3教學方法不適應
　　初三每周有四節(jié)化學課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學習化學，一般開學初期老師上課的進度較慢，還會補充許多實驗提高初中生學習化學的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復習階段，對于個別基礎較差的學生老師還會進行個別輔導。高中老師為了趕進度，每節(jié)課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復。再加上一般高一老師會認為學生上高二會分文理科，從而不會對基礎差的學生進行輔導，導致基礎差的學生會越來越不喜歡化學。
　　1.4思維方式不適應
　　心理學與教育學的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中化學的練習題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學教學以直觀教學為主，所以初中學生化學知識的獲得建立在形象思維的基礎之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎上進行概括。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來。
　　1.5學習方式和學習習慣不適應
　　初中化學學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強化機械式的接受訓練。
　　在初中，教師講得細，練得多，歸納全。考試時，學生只要記憶概念、化學方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結。學生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學習主動性和課后反思自我消化的能力。
　　高中化學內容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關聯(lián)。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學學習，結果學了一大堆內容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到化學深奧難懂，從而心理上產生對化學的恐懼。高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握化學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗為困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高，從而造成高一學生化學學習的困難。
　　1.6教材本身的知識點銜接不好
　　初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。如初中講到“氧化反應”指物質跟氧發(fā)生的反應?！斑€原反應”則含氧化合物里的氧被奪去的反應。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化—還原反應”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
　　要適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學就能完成的，知識的銜接、學習方法方式的優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力、自學意識和自學能力的提高都需要有一個過程。
　　我們提倡用新課程理念處理教學內容，增強探究意識，使學生平穩(wěn)過渡，順利進行高中化學學習。
　　2.初高中銜接的對策探究
　　2.1初高中教材中知識的承繼和銜接
　　初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
　　2.2教學方法的銜接
　　初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
　　2.3學習方法、學習心理的銜接
　　初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本具體內容給予學生具體指導。
　　以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯(lián)系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。
　　從初中到高中對學生來講是人生的一大步，是一個重要的轉折點，困難與希望共存，挑戰(zhàn)與機會同在。我們都曾見證許多初中的優(yōu)生在高中變?yōu)楹筮M生的實例，這往往是初高中學習銜接出了問題。因此，教師應充分了解學生的各種不適應癥，特別是從思想教育、教學內容、教學方法、復習方法和能力培養(yǎng)幾個方面重點突破，及時做好疏導和轉化工作，防止出現(xiàn)分化，順利度過“過渡期”，力求“開門紅”，為學生進一步學習打好良好和堅實的基礎。