摘 要： 當前，高職教育正處于快速發(fā)展階段，高職教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重任。而要完成這個使命，提高高職教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)水平至關(guān)重要。本文針對當前高職教師的特點提出了基于混合學習原理的校本培訓策略?；旌蠈W習這種培訓模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式，目的是更好地提高教師的教學績效。
　　關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學習原理 校本培訓策略
　　
　　1.高職教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀
　　當前，教育技術(shù)培訓在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓都在自行探索，培訓方式各有不同，培訓質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓工作取得了一定的成績，但從培訓的實踐來看，仍存在不少問題。
　　1.1培訓模式落后、單一，培訓目標不明確。
　　現(xiàn)在大多高職院校的培訓模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓中的主體地位。并且在培訓過程中缺乏受訓教師和培訓教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學習內(nèi)容，沒有設計教學互動環(huán)節(jié)使受訓教師廣泛參與，造成受訓教師難以消化所學知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓目標也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓模式。
　　1.2培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，培訓效率不高。
　　由于培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，導致受訓教師難以消化吸收所學知識，更難將所學的知識運用于實踐，培訓效率不高。
　　1.3培訓缺乏針對性。
　　高職教師學科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學任務相對較重，還有許多教師要承擔一定的科研任務，而這些問題在當前的培訓過程中都沒有得到應有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓課程設計。這樣進行的培訓也就只能是無的放矢，達不到培訓目的。
　　1.4培訓評價體系不完善。
　　現(xiàn)行培訓中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，忽視教育技術(shù)培訓的最終目的是提高廣大教師的教學能力，導致培訓大多流于形式，受訓教師在培訓過程中的學習缺乏主動性。
　　以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓的效果，應采取積極措施加以解決，尤其應重視培訓方法與策略的研究，這是影響培訓質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應用一種模式難以取得最佳效果。
　　本文針對高職教師的特點，構(gòu)建基于混合學習原理的校本培訓策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學習和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學設備應用等方面的能力得以提高。
　　2.混合學習原理
　　美國柯蒂斯邦克教授認為：“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。”李克東教授認為“混合學習（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡學習（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！焙慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！笨傮w來講，混合學習這種培訓模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學習與面對面學習的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學績效。
　　3.基于混合學習原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓設計
　　3.1培訓對象分析
　　在確定培訓內(nèi)容之前要對培訓對象進行分析，以便確定更加符合培訓對象的培訓內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）
　　3.2培訓內(nèi)容及其方式的確定
　　為了調(diào)動培訓者學習的積極性，培訓內(nèi)容和方式要與培訓者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進行培訓。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓內(nèi)容較想學習。同時許多受訓者對網(wǎng)頁的設計與制作也很感興趣，想進行相關(guān)方面的學習。（見圖1）
　　在培訓方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學習的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學習的形式。（見圖2）
　　根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學科的重要內(nèi)容，我們對培訓內(nèi)容及培訓方式進行了設置，如表2所示。
　　3.3培訓評價的設計
　　對教師教育技術(shù)培訓項目進行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進培訓內(nèi)容和培訓方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓效果。我們的評價設計主要從兩方面進行：一是學習過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進行。表現(xiàn)性評價可判斷學員的學習結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務過程的機會，能夠更清楚地了解學生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應用的過程，有力地增強了教學效果。培訓結(jié)束后，我們要求每位受訓教師根據(jù)所學內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓的主要知識融合在里面，比如受訓教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學習結(jié)果的評價。除了要求學生提交一件作品，從學生的作品中了解培訓的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓內(nèi)容設計的合理性、培訓方式的科學性、教師的培訓能力、培訓態(tài)度及其他方面的意見。
　　4.結(jié)語
　　本文針對高職教師的特點，利用混合學習原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設計出比較符合教師實際需要的培訓內(nèi)容與培訓方式。并且為了增強培訓效果，設計了相對較為科學的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。
　　
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　　基金項目：2011年浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院院級課題項目（項目編號：2011059）。
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