現(xiàn)在的孩子，無論是行為還是心理上都普遍顯示出了早熟的特征。時代在前行，但小學(xué)生的行為問題卻表現(xiàn)得越來越突出。要想糾正這些行為，就必須走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們。為此，本著教育家陶行知的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”的理念，我進(jìn)行了這方面的探索。
　　一、真誠地給予學(xué)生關(guān)心
　　德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾將關(guān)心描述為人類的一種存在形式，也是人在做任何事情時嚴(yán)肅的考慮。而關(guān)愛比這種關(guān)心來得更激動人心。提到關(guān)愛，幾乎沒有一個班主任不說自己是發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛自己的學(xué)生的。但小學(xué)生很多時候卻抱怨，班主任真正關(guān)心的不是他們，而是他們的成績及他們帶給班主任的困擾程度。那么什么是真正地關(guān)愛學(xué)生呢？真正地關(guān)心學(xué)生是除了關(guān)心學(xué)生的成績外，還要關(guān)心學(xué)生作為人的其他需要，關(guān)心學(xué)生的情感及生活的點點滴滴。關(guān)愛是最深刻的盼望，關(guān)愛是永恒的心動。如果學(xué)生每時每刻都生活在關(guān)心中，他就會自我感覺充實。關(guān)心一個學(xué)生就是去塑造一個學(xué)生，而淡漠一個學(xué)生無異于放棄一個學(xué)生。每位學(xué)生都渴望得到愛，尤其是那些在家庭中受到創(chuàng)傷的、已經(jīng)形成特殊性格的學(xué)生，更需要班主任真誠關(guān)心、熱情鼓勵、耐心幫助。
　　那么班主任怎樣做才會讓學(xué)生覺得老師是關(guān)心他們的呢？
　　1．用兒童的眼光看問題。
　　記得教育大家李鎮(zhèn)西曾力勸教師要保持一顆童心，我想也就在于呼喚人們要學(xué)會用兒童的眼光看問題。也就是說，我們要學(xué)會換位思考。換位思考就是要站在學(xué)生的立場考慮問題，維護(hù)學(xué)生的利益，設(shè)身處地地替學(xué)生著想。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生的心智還沒有成熟，有時候你替他們著想了，他們也未必領(lǐng)情。這樣想就大錯特錯了，因為小學(xué)生比中學(xué)生更容易改變，更容易接受人的情感，所以，如果你是真心關(guān)愛他們，真心地幫助他們解決問題，他們就會給你驚喜。
　　2．了解小學(xué)生的困惑，供其所需。
　　小學(xué)生除了有學(xué)習(xí)需要外，還有其他有關(guān)生活和精神的需要。首先要關(guān)心小學(xué)生生活的需要。小學(xué)生的生活應(yīng)該是非常多姿多彩的，小學(xué)生的天性不應(yīng)該被困頓在學(xué)習(xí)成績上。可以舉辦多種各樣的活動對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們多方面的興趣，使他們得到發(fā)展，并從各種活動中獲得力求上進(jìn)的生活激情。其實，現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏對于生活的熱情部分是由于在小學(xué)的時候沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃@是十分令人惋惜和悲哀的。其次要關(guān)心學(xué)生的精神需求。小學(xué)生應(yīng)該具有豐富的情感，而我們關(guān)心小學(xué)生生活的主要目的也是滿足其精神的需求。善于將生活中的事物進(jìn)行升華，進(jìn)而對小學(xué)生們進(jìn)行思想教育應(yīng)該是班主任關(guān)注的事情。
　　前段時間，我班的計欽元突然像變了個人似的：原來總是笑瞇瞇的，可現(xiàn)在他上課不認(rèn)真聽課、作業(yè)經(jīng)常不交，而且課間還和同學(xué)打架。我和他媽媽聯(lián)系以后才得知事情的緣由。原來，他媽媽又生了個女兒。媽媽把過多的精力用在了女兒的身上，沒有顧及計欽元的學(xué)習(xí)和生活，所以他才會出現(xiàn)這些反常行為。其實每個孩子都渴望被他人關(guān)注和表揚(yáng)，他現(xiàn)在需要的就是被周圍的人關(guān)注。因此，在以后的教學(xué)中，只要他有一點進(jìn)步，我就會不時地表揚(yáng)他。終于，甜甜的笑容又回到他可愛的臉上。
　　二、真誠地給予學(xué)生賞識
　　周弘的賞識教育所取得的巨大成功令人矚目。泰戈爾曾說：“每個孩子都帶來消息說，上帝還沒有對人完全沮喪，因為每個孩子都有那么多值得贊賞的優(yōu)點和生長的力量?！比绻覀冞€沒有真正地學(xué)會欣賞學(xué)生，就談不上真正地關(guān)愛學(xué)生。
　　魏書生老師當(dāng)班主任時，要求將年級中表現(xiàn)最差的學(xué)生都集中到自己班上來。首先他讓這些學(xué)生找自己的優(yōu)點，然后向自己匯報。這些學(xué)生長期生活在批評聲中，能說出自己一大堆缺點，但要尋找優(yōu)點，反而手足無措了。幾天過去了，大多數(shù)學(xué)生都找到了優(yōu)點，只有小張始終找不到。魏老師批評他說：“人怎么可能沒優(yōu)點呢？再找不到就要罰你寫一篇說明文！”魏老師為學(xué)生找不到優(yōu)點批評學(xué)生，那學(xué)生心里會恨老師嗎？肯定不會，一定是充滿了感激。
　　又過了一天，魏老師問小張：“找到優(yōu)點沒有？”他十分難為情地說：“找到了一點點?！薄耙稽c點也是優(yōu)點，具體說說?！毙埿邼㈧t腆地說：“我心眼好！”魏老師接著肯定地說：“心眼好是個大優(yōu)點，怎么會是一點點呢？心眼好，愛幫助人，到哪里都會受到別人的歡迎?！边@個過去跟老師打架的小張，從此積極為班級做好事。
　　發(fā)現(xiàn)并真誠地贊賞學(xué)生的優(yōu)點是班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要法則。當(dāng)一個班主任的欣賞被學(xué)生感受到以后，學(xué)生會反過來欣賞班主任，這樣能夠起到良好的促進(jìn)作用。美國心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”
　　當(dāng)然，除了班主任賞識學(xué)生之外，還可以讓學(xué)生賞識學(xué)生。在班隊課上，我嘗試著讓學(xué)生同桌之間互寫優(yōu)點，并大聲讀出來。孩子們剛開始都不太好意思說，后來在幾個同學(xué)的帶動下，全班學(xué)生紛紛說起來。沒一會，孩子們就給同桌寫了很多優(yōu)點，甚至有的將優(yōu)點擴(kuò)大化。自此以后，學(xué)生們的行為有了大幅度的改進(jìn)：坐姿不端正的如今坐得是班級最好的；作業(yè)拖拉的現(xiàn)在也能在前幾名交給老師了……
　　三、真誠地給予學(xué)生民主
　　記得魏書生教育中有一點至關(guān)重要，那就是民主。魏書生在書中記錄自己如何與學(xué)生商量著進(jìn)行班級的管理。其實，這種做法也非常適合于小學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生覺得自己是主人翁的時候，一切靜止的事物都會活躍起來，許多事情也就變得更加容易處理。有班主任會說，小學(xué)生懂什么呢？你說什么他們做什么不就行了，讓他們?nèi)ハ肴プ觯裁词乱膊粫?。這種思想應(yīng)該改變了，當(dāng)你還沒有充分給他們權(quán)力去做的時候，當(dāng)你對他們不抱有任何信任態(tài)度時，你是不會發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力的。
　　在班級管理中，在很多地方，我都比較注意民主。比如，對每月一次的優(yōu)秀隊員的評比，孩子們非常重視，就怕老師選得不公平。因此，我制訂了一張“加星”表格：表現(xiàn)好的（如為班級作貢獻(xiàn)、被老師表揚(yáng)等）學(xué)生就可以根據(jù)情況加星，表現(xiàn)不好的就扣星。一個月下來，從中取前十五名。當(dāng)然，不是這十五人都是優(yōu)秀隊員。要想公平公正，當(dāng)然少不了投票。利用班隊課的十分鐘，我讓孩子們無記名投票，在這十五人候選人中選出十人。
　　與學(xué)生“商量著來”，需要放下架子，避免以領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，避免給學(xué)生高高在上的感受。在與學(xué)生交談時，適當(dāng)放低聲音，避免讓學(xué)生覺得你在說教，從而不敢表達(dá)自己的想法。
　　總之，班主任是教學(xué)的組織者、管理者、主導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者。我們要讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中積極主動地成長，這樣，德育工作才能適應(yīng)新時代，學(xué)校的德育工作才能更好地收到實效。