摘 要： 職校生往往是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常忽視的弱勢(shì)群體，他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。職校生心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、擇業(yè)心理問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)多種途徑解決職校生所存在的心理問(wèn)題，以使他們健康成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 個(gè)性心理問(wèn)題 擇業(yè)心理問(wèn)題
　　
　　中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下一般簡(jiǎn)稱(chēng)職業(yè)學(xué)校）的社會(huì)地位日見(jiàn)低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現(xiàn)階段職業(yè)校生構(gòu)成的主要成分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。
　　一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。
　　不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。
　　2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。
　　不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展為厭學(xué)、逃學(xué)。
　　3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。
　　相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。
　　4.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。
　　不少職校生讀不進(jìn)書(shū)但又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。
　　二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題
　　個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。職校生普遍存在“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)，難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。
　　1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。
　　不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。
　　2.社會(huì)適應(yīng)能力較弱。
　　現(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴(lài)性強(qiáng)，生活自理能力差，難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨煉，職校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對(duì)的或錯(cuò)的，哪些事情對(duì)自己人生發(fā)展來(lái)講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對(duì)快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，可以說(shuō)職校生比同齡優(yōu)勢(shì)群體的學(xué)生顯得更加困惑和無(wú)所適從。
　　3.人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害。
　　由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，不少職校生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長(zhǎng)眼中“沒(méi)希望”的一代，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”的代表?？梢哉f(shuō)，與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)問(wèn)題比較突出。
　　4.不良性格特征普遍存在。
　　從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴(lài)、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說(shuō)謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見(jiàn)，反社會(huì)性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現(xiàn)。
　　三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題
　　擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話題。因?yàn)閾駱I(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來(lái)的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。
　　1.擇業(yè)依賴(lài)退縮心理。
　　雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)幫助解決就業(yè)門(mén)路或去向。對(duì)于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專(zhuān)業(yè)，職校生往往十分喜愛(ài)、情有獨(dú)鐘。這也說(shuō)明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。
　　2.擇業(yè)緊張焦慮心理。
　　能否順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意、沒(méi)興趣，自己又沒(méi)有辦法改變現(xiàn)實(shí)，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
　　3.擇業(yè)思維定勢(shì)心理。
　　一些職校生為所學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)所困，希望找到有社會(huì)地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，一些職校生就顯得無(wú)所適從，心理極度矛盾。
　　從上文分析可以看出，職校生心理問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，非只言片語(yǔ)所能透析。初中階段學(xué)習(xí)生活的不良經(jīng)歷、教師和家長(zhǎng)的教育觀念方式不當(dāng)、普遍存在的社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)、特殊的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，特別的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育、特定的青春期年齡階段和獨(dú)特的身份（如獨(dú)生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業(yè)學(xué)校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問(wèn)題日益多樣，更加普遍。這說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的相關(guān)工作必然具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性。
　　通過(guò)實(shí)施科學(xué)的、有針對(duì)性的心理教育，這些心理問(wèn)題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。從存在問(wèn)題的視野來(lái)認(rèn)識(shí)職校生的心理現(xiàn)狀，為職業(yè)教育尋求心理依據(jù)，從而有利于加快職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地推進(jìn)和深化職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育。職校生是一個(gè)不容忽視、不可小覷的社會(huì)群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。2002年8月，國(guó)務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專(zhuān)業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。應(yīng)該說(shuō)，職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心和中介。職業(yè)學(xué)校心理教育應(yīng)該如何做？教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999年）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002年）等文件中有明確具體的指導(dǎo)性要求?，F(xiàn)在最為關(guān)鍵、最為迫切的是，職業(yè)學(xué)校要高度重視心理教育，科學(xué)實(shí)施，積極探索，整體推進(jìn)，狠抓落實(shí)，提升水平，創(chuàng)建特色，努力開(kāi)拓心理教育的新境界，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
　　
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