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科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

2011-12-29 00:00:00謝展鷗
考試周刊 2011年45期


  摘 要: 創(chuàng)新始于質(zhì)疑,提出問題比解決問題更為重要。本文詮釋了學(xué)生提出問題能力的層次,著重探討了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)方法與途徑,指明了培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力應(yīng)注意的問題。
  關(guān)鍵詞: 科學(xué)教學(xué) 提出問題能力 培養(yǎng)方法
  
  創(chuàng)新始于提出問題,能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決一個問題更為重要。”然而,受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生長于求同思維而短于求異思維。教師過多地關(guān)注學(xué)生答題能力的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。由此造成了有疑不敢質(zhì)、無問題可質(zhì)的被動局面,并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性??茖W(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究。探究發(fā)端于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成敗。鑒于教學(xué)現(xiàn)狀,且隨著新課程實施的不斷深入,怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個重要的課題。我就在科學(xué)教學(xué)實踐中,對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)作探討與研究。
  一、學(xué)生提出問題能力的層次
  所謂提出問題,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來,提出有價值的問題。它不同于發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確。從產(chǎn)生疑問到提出問題,有時還需要進行深入思考。
  在科學(xué)教學(xué)中提出問題,主要是從觀察到的自然現(xiàn)象、從實驗中得到的現(xiàn)象、從實驗的理論解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題,或從似乎沒有問題的地方提出高質(zhì)量的問題,使之同中見異、異中見同、平中見奇。根據(jù)所提問題價值的不同,學(xué)生提出問題能力可分為以下三個層次。
 ?。ㄒ唬氨硐蟆碧岢鰡栴}。
  根據(jù)表象提出問題,是提出問題的初級階段。學(xué)生對于實驗中觀察到的現(xiàn)象,聽課中不懂的地方,不會做的習(xí)題,敢于問同學(xué)和老師。這一階段學(xué)生受好奇心的驅(qū)使,提出的問題往往比較簡單,是就事論事直接提問,經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉,大多數(shù)學(xué)生可以達到這一階段的水平。例如,初一的學(xué)生看到任何自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象,就會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問,這對于誘發(fā)學(xué)生積極進入學(xué)習(xí)狀態(tài)能起到重要的作用。
 ?。ǘ氨容^”提出問題。
  比較提問是一個較高階段的提出問題。學(xué)生往往從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),有意識地思考問題,比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外內(nèi)容的不同,或比較同一問題的不同解答,試圖提出一些有新意的問題。這一階段學(xué)生提出的問題有一些見地。例如,學(xué)習(xí)了兩棲類、爬行類后,學(xué)生自然會提出“為什么青蛙、蛇有冬眠習(xí)性,而鳥類沒有冬眠習(xí)性?”的疑問。
 ?。ㄈ皠?chuàng)見”提出問題。
  這是提出問題的高級階段。這階段學(xué)生所提的問題有一定的深度和難度,并且往往具有“獨創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”的特征。如有位同學(xué)曾質(zhì)問:“用激光測地球和月球之距,誤差只有幾厘米,地球和月球之距的真實值又是怎樣知道的呢?若不知道這個值,誤差幾厘米是怎樣比較出來的?”就具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)見性。
  二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法與途徑
  教學(xué)心理學(xué)研究表明:“學(xué)起于思,思源于疑?!睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機與興趣,使學(xué)生無疑而有疑,有疑而思解,解題而心悅,教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段,來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
 ?。ㄒ唬I造和諧氛圍,鼓勵學(xué)生敢問。
  學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,一定有懂得不透或完全不懂的問題,有的可能比較淺顯,有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛,教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性,致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理;有問題但顧慮重重,擔(dān)心提出的問題不合教師的意而受到教師的指責(zé);或提出的問題過于簡單,不能引起教師的重視,并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑,等等,因教師包辦太多,有“我不懂,教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙,使得課堂無法形成濃厚的提出問題的氛圍,難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動的學(xué)習(xí)局面。
  如何幫助學(xué)生克服心理障礙,增強提出問題的意識呢?首先,教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息,使學(xué)生感到老師是與我們平等相處,一起探索、研究。課堂上,教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿,不強行要求學(xué)生個個正襟危坐,當(dāng)有疑問或不同見解時,允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為情不自禁發(fā)表出來的意見,往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時,允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,這時教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
  其次,要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會提出問題的重要性和必要性。在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時向?qū)W生介紹一些科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的事例。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的;弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的;伽利略通過敏銳的觀察和思索發(fā)現(xiàn)擺的等時性,等等。以此教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“思維自疑問和驚奇開始”的道理。
 ?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生會問。
  科學(xué)教材的一個突出特點是問題情境下的探究性。在教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生提出問題。
  1.在教學(xué)中,教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平出發(fā)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,以引起學(xué)生的好奇,激起探索的熱情,使學(xué)生積極地參加思維活動。浙教版科學(xué)教材中呈現(xiàn)了許多學(xué)生提出問題的情景,其目的不是讓學(xué)生在本節(jié)課中尋找這些問題的答案,而是在教學(xué)生提問題。比如,教師在放了一段草履蟲的錄像后,就提出了一連串的問題:“草履蟲的形態(tài)看上去像什么?”“草履蟲是怎樣運動的?”“怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端?”等等。其實這些問題目的也是追求知識目標(biāo)的落實,對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)無多大的益處。教師可以適當(dāng)少問些,讓學(xué)生說說他們看了錄像片后想知道什么問題,甚至可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,把自己想象成一個草履蟲,在水中如何維持生命,如怎樣呼吸?怎樣攝食?吃什么?會被誰吃?怎樣逃避敵害?等等。這樣學(xué)生參與的程度、探究的欲望和學(xué)習(xí)的效果都能得到明顯增強。在學(xué)習(xí)“生物的適應(yīng)性和多樣性”時,在對昆蟲適應(yīng)性了解后,我讓學(xué)生根據(jù)平時所觀察到的一些生物的特征如何與環(huán)境相適應(yīng),以小組為單位,互相提出問題,然后互相解釋。如:“魚的哪些特點適應(yīng)游泳?”“鳥的哪些特征適合于飛翔?”“要適應(yīng)環(huán)境沙漠中的各種生物都有哪些特點?”等等。這樣不僅加深了對生物適應(yīng)性的理解,而且對前面的所學(xué)知識有了更深的把握。
  2.巧妙設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。在教學(xué)過程中,教師要善于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣、誘人、直觀且學(xué)生易于接受的問題,激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。
  創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有多種,教師要充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如組織探究有關(guān)種子萌發(fā)的外界條件,不少學(xué)生有生活經(jīng)驗,教師可以讓他們回憶,然后鼓勵他們提出要探究的問題。如果學(xué)生課前沒有相關(guān)經(jīng)驗,比如都沒有看到過草履蟲,教師應(yīng)先讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗。比如讓學(xué)生觀察草履蟲,當(dāng)然,觀察可以是看實物,也可以看錄像、模型或掛圖,甚至圖片??催^之后,再聯(lián)系學(xué)生熟知的一種生物來類比,比如同人類比,想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動的。這樣學(xué)生自然就會提出關(guān)于草履蟲的問題,如吃什么,怎么吃,等等。有時,問題情境就存在于學(xué)生的活動過程中,不需要老師刻意創(chuàng)設(shè)。教材中一些探究活動中的背景資料,也是用于啟發(fā)學(xué)生提問題的。
  
  教學(xué)實踐表明,只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,誘發(fā)學(xué)生的探索意識,便能引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài),就能收到良好的教學(xué)效果。
  (三)引導(dǎo)自主探索,培養(yǎng)學(xué)生善問。
  要使學(xué)生善于提問,首先教師就要為學(xué)生做如何提問的示范,并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法,特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題,多問幾個“為什么”。在課堂上,經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會,讓學(xué)生互相提出問題或向教師提問。
  當(dāng)然也要保證學(xué)生提問題的質(zhì)量,既要拓寬知識內(nèi)容、深度、廣度,又要控制范圍,不能漫無邊際,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)習(xí)的知識上。對初中學(xué)生來說,應(yīng)從三個方面去評價。一是看是不是一個科學(xué)問題;二是看問題的表述是否明確、具體;三是看問題的探究價值高不高。
  三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的注意事項
  對于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),除了要明確提出問題能力的水平層次,洞悉提出問題能力培養(yǎng)方法與途徑外,還須注意以下問題。
 ?。ㄒ唬w現(xiàn)民主性
  師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。在教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念,放下師道獨尊的架子,為學(xué)生營造一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍,以消除學(xué)生的緊張感和顧慮,使他們的思維活躍,敢于提出問題。教師應(yīng)把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友和教學(xué)活動的合作者,尊重他們的人格和個性,傾聽他們的意見和觀點,讓學(xué)生在課堂上自由提問,或向同學(xué)提出問題,或向老師提出問題,或向教材提出問題,在提出問題中求疑,在求疑中發(fā)展思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣,形成民主、融洽的師生關(guān)系。
  (二)保護進取性
  激勵是學(xué)生提出問題的精神動力。激勵性原則就是要求老師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能,給學(xué)生以促進和鼓舞,幫助學(xué)生樹立敢想敢疑的自信心。在自然科學(xué)教學(xué)中,教師要善于運用激勵方法,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進取,勇于探索,敢于提出問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難、怕羞情緒,對學(xué)生提出的各種意見和觀點,不要輕易當(dāng)面否定。即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑,甚至是錯誤的,也絕不能取笑、批評學(xué)生,應(yīng)該善意地加以解釋與引導(dǎo)。對于學(xué)生不依常規(guī)、求異圖新的思維方式,即使是異想天開,也要切實加以保護和重視,因為這正是學(xué)生創(chuàng)新思維迸發(fā)的火花。
 ?。ㄈ┲v求參與性
  學(xué)生是認(rèn)識的主體,知識靠他們主動思維去獲取。學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)也只有在學(xué)生主體參與的過程中才能實現(xiàn)。為此,教師運用各種教學(xué)方法時注意啟發(fā)性,要不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生探究新知的認(rèn)識活動變成他們的心理需求,讓學(xué)生自始至終以積極的態(tài)度參與教學(xué)進程。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的思維沖突,為學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)提供最大的時間與空間,有效地促進學(xué)生主動參與和全程參與。同時,要教育學(xué)生先三思而后問,問后再多思,疑而不思,勢必疑而不解。只有多思多問,才能引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑,乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。
 ?。ㄋ模┘訌娛痉缎?br/>  學(xué)生不善于提出問題,源于教師不善于提問題,或者不注意培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,教師首先必須具備良好的提問意識和提問能力。因此,教師必須以自身的設(shè)問與發(fā)問作示范。在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā),采取用問題作引子,運用問題與實驗相結(jié)合的方式,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué)習(xí)。教師善于提出問題,可以影響學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,培養(yǎng)批判性的思維,進而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
  
  參考文獻:
 ?。?]駱興高.質(zhì)疑——創(chuàng)造性解決問題的開始.2000,(1).
  [2]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

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