摘要： 香港中學(xué)會考是香港考評局主辦的一個公開考試，其英文考試是綜合性的水平測試，內(nèi)容涵蓋寫作、閱讀及文法、聽力理解及會話。香港中學(xué)會考的評分標(biāo)準(zhǔn)依學(xué)科采用常模參照和水平參照模式。英語試卷分析報(bào)告總結(jié)得全面具體，無過多的專業(yè)術(shù)語，適合考生和教師閱讀，對我們改進(jìn)考試模式、提高考試質(zhì)量有所啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞： 香港中學(xué)會考 英語試卷分析報(bào)告 啟示
　　
　　一
　　香港中學(xué)會考（Hong Kong Certificate of Education Examination，縮寫為HKCEE，慣稱CE）是香港考試及評核局（考評局）主辦的其中一個公開考試，于每年3月至6月舉行，并于8月初公布成績?？忌饕獮槿罩圃谛W(xué)生，亦有自修生報(bào)考。香港中學(xué)會考的成績可用作申請香港學(xué)校的預(yù)科學(xué)位。此外，要滿足香港高級程度會考的應(yīng)考資格，香港中學(xué)會考成績是不能缺少的，其中中文及英文兩科必須達(dá)到第二級。
　　香港中學(xué)會考證書被視為香港中學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)的正式文件。在香港考試及評核局的安排下，英國劍橋大學(xué)考試委員（UCLES，University of Cambridge Local Examination Syndicate）承認(rèn)大部分會考科目的成績，如果香港中學(xué)會考各科取得C級或以上，等同英國普通教育文憑海外考試（IGCSE，International General Certificate of Secondary Education）及格。
　　香港中學(xué)會考制度自1937年正式確立，1974年改名為香港中學(xué)會考，2010年為末代會考。2011年香港中學(xué)改制，由過去五年制改為六年制。自誕生73年來已有逾數(shù)百萬名考生曾參加過會考，對香港教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)起過巨大作用。
　　香港中學(xué)的英語會考是綜合性的水平測試，屬第三代語言測試──交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語言必須放在語境和交際情境中去考。它認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運(yùn)用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃（strategies），激發(fā)其一般性（general）和交際性（communicative）能力（competences），以便進(jìn)行產(chǎn)出（production）和接受（reception）特定主題（themes）話語（texts）所涉及的活動（activities）與過程（processes），從而使他們能夠完成在社會各種領(lǐng)域（domains）的情境（situations）中所面臨的任務(wù)（tasks）。香港中學(xué)的英語會考測試的效度、信度與可行性得到了長期實(shí)踐的檢驗(yàn)和廣泛的社會認(rèn)可。
　　各科考試成績公布后，香港考試及評核局會將當(dāng)年的考試題編輯成冊并附上試卷分析，有償提供給需要的教師和學(xué)生。
　　二
　　英語試卷分析報(bào)告用英語撰寫，按試卷項(xiàng)目順序，分為卷一寫作，卷二閱讀及文法，卷三聽力理解，卷四會話。寫作卷含四個方面內(nèi)容：（1）選題。在三個可選的題目中學(xué)生的比例。比如，1999年試卷三個寫作題學(xué)生選擇的比例是第一題17%，第二題47%，第三題36%。比例高說明學(xué)生對此問題的關(guān)注和熟悉度高。社會問題和學(xué)生自身的經(jīng)歷是學(xué)生選題重要的依據(jù)。（2）表現(xiàn)。學(xué)生對題目的理解及能否采用正確的寫作格式，如書信、記敘或論說文格式。學(xué)生在寫作中主要存在的問題。（3）建議。內(nèi)容包括審題、書寫規(guī)范、范文使用和文體形式等。（4）范文。本年度試題學(xué)生的范文。閱讀及文法卷首先介紹了題型及題量。比如，閱讀理解兩篇文章有27個多項(xiàng)選擇。完形填空中多項(xiàng)選擇有21題，open cloze有20題。其次介紹了選題來源，比如報(bào)紙雜志等。在給出學(xué)生答題的平均成績后，對學(xué)生出錯率高的題給出點(diǎn)評，分析原因。最后給出建議。聽力部分給出三個分值，最容易得分的題、最難的題和平均分值。聽力中主要存在的問題，如拼寫、文法等。對考生的建議在這一章中寫得很具體，內(nèi)容涉及聽力的準(zhǔn)備和技巧，包括略讀、瀏覽、記筆記、抓要點(diǎn)、辨音、拼寫、擴(kuò)大詞匯和聽力內(nèi)容篩選等。英語會話對考生的要求有兩項(xiàng)：角色扮演和小組互動。報(bào)告首先提出了口語考試的目的是檢測考生的交際能力，即實(shí)際運(yùn)用語言和交際技巧來完成任務(wù)的能力。考生在口試中應(yīng)注意的問題，如姿勢、眼神、禮貌的提問和感謝及恰當(dāng)?shù)膯柡?。?bào)告分析了考生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出了存在的問題，如不注意理解對方的提問，因詞匯量少而不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，過多使用間接引語和套話，如“I agree.That’s good point.”等，在交際中使用錯詞及錯誤的語法形式。報(bào)告最后對考生給出了建議，指出在口試環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽、記筆記、分析辨別、樹立信心、積極應(yīng)答和改正錯誤是必要的。
　　三
　　語言測試常常在二語習(xí)得的研究中作為衡量語言能力的重要手段。語言測試也是檢測教和學(xué)的有效性信息的有價(jià)值的來源，語言教學(xué)者運(yùn)用測試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對不同的教學(xué)法進(jìn)行評估，從而實(shí)現(xiàn)測試的目的。不同的測試目的、不同的教學(xué)背景，運(yùn)用的測試方法也各不相同。香港中學(xué)會考的評分標(biāo)準(zhǔn)依學(xué)科采用常模參照和水平參照模式。水平參照有五個表現(xiàn)等級，各等級都有一套等級描述，以說明有關(guān)等級的典型學(xué)生的能力。其特點(diǎn)是：（1）水平參照成績匯報(bào)的理念，在于更精確地反映考生的知識、技能及理解方面所達(dá)到的水平。（2）每一個學(xué)科都預(yù)先制定等級水平，讓考生了解有關(guān)的要求。（3）考試成績只與預(yù)先制定等級水平比較，而不跟其他考生的表現(xiàn)比較。水平參照的優(yōu)點(diǎn)是能清晰說明考生的等級水平；提升“學(xué)”與“教”的效能；可確保每年的水平保持穩(wěn)定。常模參照是指參照某一常模來反映考生的分?jǐn)?shù)。常模指一批類型相同的人在考試中的成績（表現(xiàn)為平均分與標(biāo)準(zhǔn)差）。所以常模參照測試實(shí)際上是結(jié)合其他考生得分情況來反映一個考生的分?jǐn)?shù)。這在選拔性考試中尤其必要。因?yàn)檫x拔一個考生就必須把他的分?jǐn)?shù)與其他考生的分?jǐn)?shù)作比較，然后擇優(yōu)錄取。常模參照性測試與水平參照性測試是兩種應(yīng)用廣泛、發(fā)展成熟的測試模式。無論采用哪種模式，信度和效度都是評價(jià)測試的基本標(biāo)準(zhǔn)。一個考生經(jīng)過測試得到客觀公正評價(jià)，這才是考試的目的。
　　我國在理論和實(shí)踐方面對考試的研究，尤其是對英語外語教育和測試的研究還處于滯后狀態(tài)。許多人談考試必談“信度”、“效度”和“區(qū)分度”，可是它們究竟是怎么回事？知其然者少，知其所以然者更少。在我國各級各類學(xué)校的各種英語考試中，往往用常模參照測試來代替標(biāo)準(zhǔn)參照測試，用選拔性考試來代替學(xué)習(xí)成績考試；用終結(jié)性評價(jià)代替形成性評價(jià)；只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程。毫無疑問，這些做法貽害無窮。
　　在我國現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上對英語既“聾”又“啞”。這種語言知識和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長期的教學(xué)模式及測試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即接受性技能（receptive skills）和生產(chǎn)性技能（productive skills）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力，這是因?yàn)樗麄兛吹枚喽鴮懙蒙?，聽得多而說得少?？傊粍有越邮苡⒄Z的機(jī)會大大超過主動性使用英語的機(jī)會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應(yīng)在“輸出”上下工夫。一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學(xué)生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)。上述情況在我國中考、高考和考研中都存在，盡管正在改進(jìn)。
　　一份試卷的分析，要做到科學(xué)、準(zhǔn)確，要進(jìn)行信度、效度、難度、區(qū)分度等計(jì)算測定，然后根據(jù)測試的目的，例如，是水平性測試還是選拔性測試，從試卷、教學(xué)、學(xué)生三個方面進(jìn)行分析。但若拘泥于專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，則除專業(yè)人士外，報(bào)告很難為一般教師讀懂。我們看到香港中學(xué)會考英語科分析報(bào)告所使用的數(shù)據(jù)多為教師平時(shí)試卷分析時(shí)使用的數(shù)據(jù)，如平均分、及格率、優(yōu)秀率，報(bào)告的重點(diǎn)放在丟失分的分析上，是什么原因造成的失分，失分的比例是多少，是知識點(diǎn)理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的；得分與以往考試結(jié)果對比，是上升了還是下降了，或是沒有變化。使我有所感觸的還有各個項(xiàng)目的建議，寫得既簡明扼要又詳盡具體，如：注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意思，培養(yǎng)其跨文化交流的能力。在我們的英語教學(xué)中有許多跨文化交流的因素，這些因素在很大程度上影響了考生對英語的學(xué)習(xí)和使用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生了解英語國家的文化，應(yīng)注意讓考生學(xué)會根據(jù)不同的場合使用恰當(dāng)、得體、真實(shí)、地道的英語，這有益于對英語的理解和使用，有益于學(xué)生加深對該國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。這些建議能夠幫助考生了解自己的不足和確定未來努力方向，教師也可以根據(jù)項(xiàng)目分析的信息來改進(jìn)教學(xué)。而我國每一次大規(guī)模考試結(jié)束之后，考試成績被充分使用，當(dāng)年命題、考試及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師及關(guān)心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另外，數(shù)據(jù)分析中所用術(shù)語在英語教師中尚未普及。
　　
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