摘 要： 在試卷講評課中，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，是提高課堂有效性的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 高三試卷講評課 主體能動性 有效教學(xué)
　　
　　優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高三的考試很多，如何進行試卷講評，讓學(xué)生的收獲更大，是每個高三老師思索的問題。我們常?？吹降闹v評課是，老師從頭講到尾，也有的老師把錯得極少的幾題去掉，把剩余題目從頭到尾講一遍。整個課堂很平靜，學(xué)生也很認(rèn)真。沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條潺潺溪流單線條前進。這樣的方式，課堂容量比較大，但實際效果不佳。如果過一段時間再復(fù)測就會發(fā)現(xiàn)講評過的題，學(xué)生還是有一部分沒掌握。
　　試卷講評課一般要遵循以下原則：準(zhǔn)確及時的原則，激勵性原則，針對性原則，自主性原則。大家往往比較重視前面幾條原則，而忽略了自主性原則。
　　下面我就高三試卷講評課的幾個主要環(huán)節(jié)，談?wù)劶訌妿熒?，發(fā)揮學(xué)生主動性的方法。
　　一、前一天布置任務(wù)，學(xué)生做好上課的充分準(zhǔn)備
　　老師改完試卷，統(tǒng)計好每道題的錯誤率，找出多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，對錯誤類型歸類，分析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對典型的錯誤，教師應(yīng)心中有數(shù)。
　　講評的前一天，學(xué)生拿到試卷，要做三件事情：（1）自行訂正。錯誤的題目重新做一遍，看看有哪些是自己能做出來的。（2）統(tǒng)計自己的失分原因。一道試題，學(xué)生為什么會答錯，原因是錯綜復(fù)雜的：可能是概念理解錯誤；可能是審題不清，誤解了題意；可能是抓不住關(guān)鍵條件，找不到問題的切入點；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計算8b2e2ce7a4ce3e5fc3e6c38d4c4f1b4a30550dc3e622661749b1102e201e0b82失誤，等等。這些原因，只有學(xué)生自己才最清楚錯答的真正原因。所以，講評前，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷。（3）統(tǒng)計各個知識點的得分情況，這樣便于學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，后期有針對性地加強訓(xùn)練。比如有的學(xué)生數(shù)列的題目失分最多，后期就可以加強數(shù)列問題的訓(xùn)練。
　　課前學(xué)生通過對試卷的分析統(tǒng)計，對自己這次考試的基本情況有了比較深入的了解。這個統(tǒng)計比班級平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)之類的數(shù)據(jù)對學(xué)生來說意義更大。
　　二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與
　　及時是上好講評課的基礎(chǔ)?！皶r過然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時評講、及時反饋，效率顯著。此外，高三的試卷講評課還應(yīng)具有綜合性，不要“就題論題”，需要“借題發(fā)揮”，“由一個及一類”地學(xué)習(xí)，掌握相似類型的做題技能、技巧，構(gòu)建有序的知識體系，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。根據(jù)學(xué)生測試的情況，教師選講的試題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析，解疑糾錯，做到抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，找出錯誤源頭，重新修整完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　在上講評課時要注意幾點。
　　1.教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上的題目分類化歸，形成若干知識板塊，以提高學(xué)生的綜合能力?？梢詫⑸婕跋嗤R點的題目歸在一起進行講解，使學(xué)生的知識得到鞏固；可以將形異質(zhì)同的題歸類在一起講評，使學(xué)生進一步理解知識的本質(zhì)；還可以根據(jù)試題本身的性質(zhì)來分塊講評：有的試題專門強化重要知識點，有的試題專門啟發(fā)多種解題方法，有的試題專門訓(xùn)練粗心大意的學(xué)生。將同類試題歸納在一起，使學(xué)生注意力集中。
　　2.教師在講評的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考。講評課與新授課不同，講評課應(yīng)重點講思路和規(guī)律。分析解答這道題目的突破口在哪里，什么是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。講評中，要求學(xué)生說出由各題條件可以聯(lián)系到什么知識點，然后由教師分析該題的干擾因素。對于典型的試題，要引導(dǎo)學(xué)生分析思路形成的過程。通過猜想、類比、歸納等方法，提出問題的粗略解決方案。在分析探求思路的過程中，暴露學(xué)生的自然思維過程，暴露方法擇優(yōu)過程和解題偏差糾正過程，使學(xué)生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉(zhuǎn)變思維的方式、方法。
　　3.教師在講評課中要注意通過題目的變化訓(xùn)練學(xué)生的思維。講評課上，教師不能就題論題、孤立地逐題講解，要善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解，通過一題多解、一題多變等形式，讓學(xué)生掌握方法的本質(zhì)。
　　在講評課中，老師要講以下幾類問題：（1）書寫的規(guī)范和邏輯條理。對于學(xué)生答卷中書寫不規(guī)范，或者邏輯錯誤，可以利用投影，讓學(xué)生來辨析。（2）找出較多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷。在講評時要做到精講，先讓學(xué)生分析討論，思考辨析，以加深印象。然后布置學(xué)生課后找同類型問題練習(xí)（1—2題）。第二天上課讓學(xué)生用投影打出，學(xué)生自己分析，解決。（3）學(xué)生在測試中暴露出的對某類知識掌握不好，老師先透徹分析試卷中的相應(yīng)題目。然后，通過題組的形式布置學(xué)生作業(yè)，強化練習(xí)，通過作業(yè)反饋再次評講主要問題。這樣可以達(dá)到難點逐層滲透的作用。
　　三、課后鞏固練習(xí)
　　針對概念方法理解的錯誤，讓學(xué)生分小組自己找題目強化練習(xí)，第二天展示，講評。對于比較難的、綜合性比較強的題目，老師可通過題組的形式讓學(xué)生完成作業(yè)。
　　總之，課堂教學(xué)模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動。只要注意到課堂的主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)就能產(chǎn)生較好的合拍共振，就能真正落到實處。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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