摘 要： 高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分和特殊類型，近年來一直處于發(fā)展、改革探索之中。作者結合本校的課程改革實踐情況，對于課改過程中的幾個方面進行探索研究。
　　關鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 實際問題
　　
　　當前我國正處在經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的重要時期，需要大量掌握現(xiàn)代高新技術的應用型人才。在這樣的大形勢下，提升職業(yè)教育水平，大力發(fā)展高等職業(yè)教育勢在必行。它是適應市場和產(chǎn)業(yè)需要應運而生的，為產(chǎn)業(yè)、為市場服務是發(fā)展高等職業(yè)教育的立足點。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展要擺脫傳統(tǒng)普通高等職業(yè)教育的模式，而課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。高職教育與其他教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。隨著迎接高職評估的契機，我校課程改革如火如荼，理念不斷創(chuàng)新。基于對高等職業(yè)教育課程改革的認識，我們從課程改革實施過程出發(fā)，針對課程改革中的實際問題進行思考。
　　一、正確理解課程改革的內(nèi)涵，保證適度而行
　　當一些新穎的課程理念已為人們所熟知的時候，人們便不再滿足于這些理念，或是粗淺層面的課程體系調(diào)整，而是希望這些理念能帶來全新的課程形態(tài)，以至徹底改進高職課堂教學。職業(yè)教育的職業(yè)屬性即為“就業(yè)教育”，這就要求學習過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務貫穿教學環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動能力，因此以工作崗位需求為行動導向的教學方式被普遍接受