摘 要： 訪談節(jié)目作為半機構性語篇，兼有機構性語篇與自然會話語篇的特點，話語權力也就是在交談雙方合作的情況下建構起來的。在談話節(jié)目中， 支持人和參與者的地位并不平等， 權力分配也不均衡，文章從話題提出階段，放棄和取得話題的策略，以及話題歸結階段等方面分析支持人和嘉賓的權勢關系。
　　關鍵詞： 電視訪談節(jié)目 話輪 權勢
　　
　　1.理論綜述
　　1.1機構性談話的定義。
　　首先，機構性談話是以任務為驅動的。其次，交際雙方或至少一方代表著某個社會機構。最后，機構性談話的開展方式可以是多種多樣的，機構性談話的開展方式并不能改變其機構性的特征。言談應對的機構性并不是由會話行為所發(fā)生的場合決定的，只要該會話行為的內容涉及了會話參與者的機構身份，那么這個會話行為就是機構性談話。
　　其研究目的之一就是要發(fā)現言談應對與社會結構之間的關系，而要探討這兩者之間的關系，我們就必須關注這樣一些因素，比如權力與地位的分配，以及它們與階層、性別等變量之間的關系，等等，本文研究的重點就是機構性談話中的權勢關系。
　　1.2電視訪談節(jié)目的半機構性。
　　電視訪談節(jié)目中發(fā)生的對話是在特殊場合、有著特殊目的的對話。談話雙方對于將要談論的內容有一定的了解，并有一定的準備。它的隨意性較小，但目的性較強。將節(jié)目反映的信息傳達給觀眾才是訪談節(jié)目的目的所在。在談話節(jié)目中，參與者的地位并不平等，權力分配也不均衡。
　　1.3權力和話語權力。
　　權力是福柯著作中的一個重要概念。權力關系滲透于社會存在的層面，因而作用于社會生活的方方面面（辛斌，2006:2），并且權力不是一種簡單的存在，而是一種綜合性力量，一種無處不存的復雜實體（張之滄，2005）。
　　話語權力隱含在說話人和聽話人之間，并體現在由該話語所傳達的關系中。因此，權力并不是給定的存在語篇中的概念，而是在話語的互動中建構起來的。由于訪談節(jié)目的特定目的性，因此它的話語權力通常是在交談雙方合作的情況下建構起來的。
　　2.文本分析
　　2.1話題提出階段。
　　主持人作為整個言語交流的主控者和組織者，幾乎所有的談話都是由他開始的，即控制著言語交流的出發(fā)點和主旨。節(jié)目的開頭也理所當然地由主持人引導，文本引用的文本均取自知名訪談節(jié)目《一虎一席談》（共5期）。五期的開頭無一例外，都是主持人先發(fā)話。
　　主持人：一虎一席談，有話大家談。全球的華人你們好，歡迎收看今天的《一虎一席談》……
　　主持人說完“一虎一席”之后觀眾非常配合地接一句“有話大家談”，這表明主持人和觀眾從節(jié)目一開始就很好地順應了各自的機構性權力。
　　2.2話題展開階段（放棄話輪，取得話輪）。
　　在對話深入進行的過程中，話輪不斷在主持人和嘉賓之間轉換，二者對各自機構性權力的順應又體現在話輪控制策略上，包括放棄話輪策略和取得話輪策略。
　　2.2.1放棄話輪策略
　　Sacks（1974）認為，正在講話的人對會話的發(fā)展有3種控制程度:一是通過點名來選定下一個講話人。二是通過提問、提請求等方式示意他即將放棄話輪，讓聽話者自己作出選擇。三是完全留待其他參加會話的人自行選擇，繼續(xù)進行對話。
　　其中第一種方式控制程度最高，因為這種方式同時控制著下一步講話的內容和講話人。第二種的控制程度其次。第三種的控制程度最低。
　　通過點名來選定下一個講話人。
　　主持人：好，那我們知道經濟又經濟特區(qū)，那教育也同樣，這個思維聽起來是比較膽大的，可行嗎？來，請委員代表跟全球華人自我介紹，請校長……
　　通過提問、提請求等方式示意他即將放棄話輪。
　　主持人：關于這個問題我們可以聽聽不同專家的意見吧？
　　聽話人自我選擇。
　　徐校長：現在我很擔心有沒有這樣的土壤，由深圳財政特殊的給它營養(yǎng)，喂養(yǎng)長大的一所南科大不是在一種競爭的環(huán)境下拼殺出來的，他不能成為一所一流大學，我懷疑。
　　朱校長：第一個，南科大是在做教改實驗。
　　在所選的五期節(jié)目中，主持人基本采用的是點名來選定下一個講話人，用這種方式話輪轉化的成功率無疑是最高的，下一發(fā)話人成功地接過話輪進行發(fā)話。其次是通過提問示意他即將放棄話輪。第三種方式多為嘉賓采用，他們不像主持人在上場之前就構思好在那個環(huán)節(jié)邀請誰回答問題，與支持人相比嘉賓的提問更具隨意性。另外，如果嘉賓在談話過程中頻頻采用第一種直接點名的方式指定發(fā)話人，就沒有順應自己的機構身份，有失偏頗。
　　3.取得話輪策略
　　在電視訪談中，主持人與嘉賓，嘉賓與嘉賓之間的交流與互動是通過話輪轉換進行的。聽話者通常采用接話和插話的方式取得話輪。
　　接話通常由上一個發(fā)話人的話題引起，聽話者試圖通過接話取得說話機會，接話的前提通常是前一講話人的意思沒有表述清楚或接話人想對某一問題深入了解插話是較禮貌的形式，所表現的權力等級也最低。
　　張鳴：其實剛開始的時候我是有些疑慮，它……
　　主持人： 剛開始是什么時候，是在王福重這樣的角度？
　　張鳴：不是，是這個學校剛辦的時候。
　　在談話節(jié)目這個半機構性的語篇中，主持人出于禮節(jié)需要，通過接話對嘉賓表現出友好的態(tài)度，從而縮短與嘉賓的距離，使得談話節(jié)目在和諧的氛圍下進行。嘉賓也同樣，所以無論對于主持人還是嘉賓，使用接話的形式取得話輪都是對各自機構性角色的順應。
　　與接話不同，插話是通過打斷別人說話的方法為自己取得說話的機會。打斷者不同意發(fā)話人的意見或者其想要陳述的話題不同與上一發(fā)話者。這種方式反映出下一個講話人對當前講話人的控制程度。
　　徐校長：……所以從這個意義上講，是否去行政化要看它是否有實際的意義，你大學既有和社會的關系，也有和學術的關系，學術的力量依靠教授，但是你和廣大社會的接觸時很多時候是需要行政化的……
　　主持人：等一下我們有請一下另外一位校長……
　　當期節(jié)目的嘉賓都是知名大學的校長，每個人都能言善辯激勵闡述自己的觀點，但受節(jié)目組時間的限制不能讓嘉賓無限引申觀點，所以例子當中主持人及時打斷徐校長的發(fā)話，把發(fā)話權交個另一位嘉賓。這是主持人機構權力的表現，機構賦予他掌控談話時間和平均話語權的權力。再看一例：
　　朱校長：當然也包括坐飛機的貴賓室，現在我是自己去登牌，因為我坐頭等艙就走到頭等艙候機室去坐，沒有那種行政級別待的候機室……
　　主持人：你會不習慣嗎？
　　朱校長：不，我很驕傲。因為我們在中國走一條新的路，這條路之后是必由之路……
　　主持人：我為你這句話熱烈鼓掌。
　　徐校長：在你給他掌聲之前呢，我想我還是說一點我的想法。
　　主持人：你說。
　　在朱校長剛開始發(fā)話主持人就打斷，但打斷卻是為了對朱校長表示的贊同，支持他的觀點。張校長創(chuàng)辦的南方科技大學代表著全新的教育體制和教育模式，指引著教育改革的方向，所以主持人使用了支持性打斷闡明觀點。接著，一直和朱校長持不同態(tài)度的徐校長打斷主持人話語，意欲繼續(xù)發(fā)表觀點，這正是嘉賓話語權力的實現，訪談節(jié)目就是要傾聽來自不同背景，持不同觀點的嘉賓發(fā)表看法。所以主持人很自然地把話語權交給徐校長。主持人和嘉賓對各自權力的順應保證了節(jié)目在融洽和諧的氛圍下進行。
　　4.話題歸結階段
　　談話節(jié)目主持人的機構性身份決定了談話通常由主持人來宣布結束并對本次談話節(jié)目的內容及主題進行歸納總結，發(fā)表個人的觀點或感觸。
　　總的來說，談話節(jié)目中主持人與嘉賓并不是平等的交流主體，主持人的權勢從話題提出階段，話輪轉換階段和話題歸結階段都能看出來。也就是說作為話題的“引導者”“控制者”，主持人他擁有廣播電視機構所賦予的特權，控制著談話的發(fā)展方向。但優(yōu)秀的支持人應該使嘉賓成為聽眾關注的焦點，在友好親切的氛圍中，通過提問、引導、點名等方式激活嘉賓的談話，將精彩的節(jié)目呈現給觀眾。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］徐歡燕.電視談話中的非標準問語用研究［J］.經濟研究導刊，2009，（15）．
　?。?］張之滄.?？碌奈⒂^權力分析［J］.福建論壇，2005，（5）．