新課程強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，自主學(xué)習(xí)在語文課堂上的重要性，因而語文課堂成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣地。
　　一、學(xué)生自主讀，促進學(xué)生的主動發(fā)展
　　在語文課堂中，很多教師為了落實字詞教學(xué)，注重讓學(xué)生齊讀而忽視讓學(xué)生自己讀。但是一篇文章，帶給每個學(xué)生的體驗和感悟是不相同的。讓學(xué)生自主讀，更能使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解。學(xué)生在讀的過程中，可實現(xiàn)智的啟迪，知的構(gòu)建，情的陶冶，能力的遷移，并在讀的過程中享受到讀的快樂，獲得讀的幸福。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，兩只能是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來?！?br/>　　當(dāng)然，學(xué)生自主讀的時間要充足，老師的指導(dǎo)要有層次，形式要多樣（如：給學(xué)生配樂，讓學(xué)生表演讀，等等）。這樣，學(xué)生在讀中能夠放飛心靈，充分去思、去想、去創(chuàng)，老師也尊重學(xué)生的獨特體驗，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展。
　　二、學(xué)生自主問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
　　愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧釂柌粌H僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。讓學(xué)生自主問是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)Z3xZbwSNzSbw8VYAPouPlQ==能力的一個重要形式。教師要善于利用學(xué)生好問和好奇這種天性，鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他同學(xué)或老師一時想不到的問題，這是學(xué)生自主問的關(guān)鍵。學(xué)生自主地問要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際。教師要做好思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維集中在要學(xué)的知識點上。做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主問的重要措施。老師要充分把握時機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生自主問的方式既可以是集中質(zhì)疑，又可以是隨機質(zhì)疑?？梢韵刃〗M進行，然后在全班交流，但要讓學(xué)生盡情地提，提充分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，積極探索。
　　三、學(xué)生自主悟，真正落實人文精神
　　任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《百合花》時，教師先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看錄像，然后讓學(xué)生自讀感悟，接著讓學(xué)生議一議：“你讀懂了什么？”再讓學(xué)生討論關(guān)鍵、疑難的問題，最后再讀。通過看看、讀讀、議議的過程，學(xué)生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走近人物，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震撼。學(xué)生這一情感形成的過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如感情朗讀小通訊員在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔(dān)架隊員而捐軀的那一段，不是老師一句“請同學(xué)們讀出小通訊員英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的，只有學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進，深入體驗才能達到。特級教師李吉林說：“‘教材—學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材—學(xué)生—老師之間?！庇纱丝梢?，情存在于教材，啟動于老師，只有情情相激，才會使學(xué)生激動、興奮、活躍，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動，學(xué)生的想象才會展翅，才能真正融入教材，感受作者的情感，體會文章的思想，從而實現(xiàn)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。
　　四、學(xué)生自主說，凸顯學(xué)生的主體地位
　　說，不僅僅是為了表達主體的理解結(jié)果，或者對事物認(rèn)識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。老師要給每個學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復(fù)述講演是說，等等。這些自主說，往往激活學(xué)生思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動發(fā)揮和充分發(fā)展的關(guān)鍵。老師要結(jié)合教材發(fā)掘?qū)W生自主說的源泉，提供學(xué)生自主說話的時空，營造自主說話的氛圍，突破為教而說的一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的自主說多樣化；將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，體現(xiàn)個性化；面向全體，人人參與（或同座式，或小小組式，或全班式），落實學(xué)生自主說的全員化；多說多練，讓學(xué)生自主說的水平不斷進步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來；不要怕學(xué)生說錯、啰嗦、言不達意或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學(xué)生，老師更應(yīng)該鼓勵，多給機會，精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦進入無拘無束的自主說話的境界，思維就會變得異?；钴S，創(chuàng)造精神就會得到大大增強。讓學(xué)生自主說，能創(chuàng)新語文教學(xué)，將學(xué)生在教學(xué)中的地位更加凸顯出來。
　　五、讓學(xué)生自主評，拓展學(xué)生的思維張力
　　語文課堂教學(xué)，是一個充滿激情的實踐過程，同時也是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。語文課堂，應(yīng)該把學(xué)習(xí)評價的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成語文課堂的一切具有價值的東西。學(xué)生自主評是全方位的，既可以互評，又可以自評，還可以評老師、評教材。通過自主評，拓展學(xué)生思維的張力，促進學(xué)生認(rèn)識的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動駕馭并掌握語文知識，從而使學(xué)生的課堂主體地位得到進一步體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生會用自己的智慧、經(jīng)驗、認(rèn)識去發(fā)現(xiàn)美、感受美、揭示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會評”是從不斷的“學(xué)評”過程中發(fā)展而來的。讓學(xué)生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚學(xué)生自我的個性，而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
　　“自主學(xué)習(xí)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一，這五個方面互相滲透、互相關(guān)聯(lián)，就很好地順應(yīng)了世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性發(fā)展”的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。