摘 要： 多媒體運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：課前的“三步驟”、課中的“四結(jié)合”、課后的“兩回顧”。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體 數(shù)學(xué)課 運用
　　
　　多媒體是集計算機(jī)語言、視頻、圖形為一體的多功能網(wǎng)路系統(tǒng)。它可以進(jìn)行計算機(jī)操作、計算機(jī)語言、數(shù)據(jù)庫、題庫、各種中西文軟件等方面的教學(xué)和輔導(dǎo)。在當(dāng)前減負(fù)增效的背景下，多媒體正以其獨特的方式再現(xiàn)五彩繽紛的生活，以生動形象的視聽效果調(diào)動學(xué)生的多種感官。它不但可以優(yōu)化教學(xué)組合，而且可以節(jié)省大量教學(xué)時間，真正做到課堂高效率，課外輕負(fù)擔(dān)。下面我談?wù)勛约涸趯嵺`中的體會。
　　一、課前的“三步驟”
　　一要“定”。就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率起到了不可估量的作用，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運用多媒體。因此，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，來確定是否運用多媒體。
　　二要“擇”?！皳瘛笔谴_定使用多媒體的前提下，對所有反映本教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件進(jìn)行擇優(yōu)。因為并非所有的課件都適合實際的課堂教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的實際水平、教師本人上課的需要及教師個人的教學(xué)風(fēng)格等條件加以精心挑選。同時，為了達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，對課件的畫面也應(yīng)加以審視，現(xiàn)在有些軟件不同程度地存在畫面擁擠、文本內(nèi)容量大、畫面過于真實等問題。
　　三要“悟”。這是在前兩步的基礎(chǔ)上，在潛心研究教材，把握好教材的重難點的同時，認(rèn)真分析課件，把握設(shè)計者的意圖，掌握各模塊的內(nèi)涵及模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，對課件做到心中有數(shù)。這樣才能在課堂上做到用活、用巧、用實，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。
　　教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律將學(xué)生引入到課堂教學(xué)情境中去。如：在七年級的“全等三角形”的教學(xué)中，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，隨著火車開動的聲音，一列由圓、三角形、正方形、長方形等圖形組成的火車緩緩地開到學(xué)生的面前。美麗的畫面一下把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)生好奇地觀察著這列會動的火車，在不知不覺中數(shù)著三角形的個數(shù)、正方形的個數(shù)、圓的個數(shù)。我先利用多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、課中的“四結(jié)合”
　?。ㄒ唬┒嗝襟w與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。多媒體相對常規(guī)教學(xué)媒體來說，確實具有較大的優(yōu)勢，它能給學(xué)生提供聲、光、色綜合起來的生動、鮮明的感性材料。然而我們在大力推廣多媒體教學(xué)的同時，并不是說它完全可以取代常規(guī)教學(xué)媒體，因為它們各自具有不同的特點和優(yōu)勢。因此，在課堂教學(xué)中，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，揚長避短，才能使其達(dá)到和諧和統(tǒng)一。
　　例如，在“兩點之間線段最短”的教學(xué)中就不一定需要運用多媒體，教師只要采用常規(guī)的畫圖，或者是拉繩法，在兩點之間，放上不同的曲線和線段，通過變曲為直，比較線段長短，都可以使學(xué)生在形象的演示中理解“兩點之間線段最短”這一難點知識了。
　　其實，在幾何教學(xué)中，如果過多地運用多媒體教學(xué)，有時會分散學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的注意力，而且對學(xué)生的視力也不利。因此，我們必須改變一種傾向：只有多媒體才是真正的、最有效的教學(xué)媒體。明確一個觀點：哪一種教學(xué)媒體能實實在在地說明問題就使用哪一種媒體。
　?。ǘ┒嗝襟w與動手操作相結(jié)合。盡管多媒體有其獨特的優(yōu)越性，但其絕對不能代替學(xué)生的動手操作。這就要求我們在教學(xué)時，既要為學(xué)生提供足夠的材料、充沛的時間讓學(xué)生動手操作，又要巧妙地運用多媒體，達(dá)到學(xué)生操作和多媒體的完美結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)效率。
　　如在教學(xué)“幾何體的認(rèn)識”中，首先放手讓學(xué)生結(jié)合自己手中的幾何體進(jìn)行觀察、討論，研究面線點的關(guān)系，在學(xué)生總結(jié)遇到困難時，我抓住時機(jī)，借助多媒體課件為他們提供研究材料——幾何體各個面的旋轉(zhuǎn)圖、重合過程等。通過多媒體課件提供的材料，學(xué)生能輕松地概括出問題的結(jié)論。
　?。ㄈ┮暵犈c思考相結(jié)合。運用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供豐富的視聽信息，便于學(xué)生感知所學(xué)的材料，但是要使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，僅僅靠視聽感知是不夠的，還必須通過判斷、推理、想象等一系列的思考過程，來理解所學(xué)的知識，形成數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)法則。
　　例如，有的教師在教學(xué)中，常常在未充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考之前就出示多媒體畫面，學(xué)生雖然也看到了生動形象的畫面，但印象還是模糊的，并且豐富的想象力和積極的思維還受到了圖像的束縛。因此，在運用多媒體教學(xué)中，必須堅持視聽和思考相結(jié)合，只有這樣，才能使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
　?。ㄋ模﹦討B(tài)和靜態(tài)相結(jié)合。靜止的事物能在腦中留下靜止的表象，而經(jīng)過演示、操作、活動等在學(xué)生腦中留下的過程卻是一種動態(tài)的表象，它所反映的情境與過程更能引起學(xué)生對事物發(fā)展聯(lián)系的深刻思考。由此，我們在應(yīng)用多媒體時，應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的需要，把動態(tài)和靜態(tài)有機(jī)結(jié)合起來。
　　如教學(xué)“軸對稱圖形”時，可先出示一些實物，告訴學(xué)生：三角形風(fēng)車、矩形等圖形都可以旋轉(zhuǎn)，都是一個靜止的圖形，接著采用動畫實演示，讓三角形繞某一頂點旋轉(zhuǎn)，如果能與本身重合，就是軸對稱圖形。這樣采用先靜后動的感知程序，能使學(xué)生正確、全面、深刻地認(rèn)識軸對稱圖形。
　　三、課后的“兩回顧”
　　一堂課下來，教學(xué)中總會有得有失，對此，我們應(yīng)當(dāng)加以回顧。
　　（一）對“得”的回顧。這就要求教師對教學(xué)中比較成功的、獨到的、值得推廣的地方，及時做好教學(xué)筆錄，以備后用。
　　（二）對“失”的回顧。對于課堂教學(xué)中教師感到或拖沓或不扎實或無所適從的，應(yīng)及時加以思考和改進(jìn)，并反饋到教案中，從而避免日后教學(xué)中類似問題的再現(xiàn)。
　　如果說“三步驟”是前提，“四結(jié)合”是發(fā)展，那么課后的“兩回顧”則是教學(xué)的延續(xù)，它起的作用是不可忽視的，是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)能力、進(jìn)行教科研的重要依據(jù)和保障。