摘 要： 本文作者就研討性教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，進(jìn)行了初步的論述。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 研討性教學(xué) 運(yùn)用方法
　　
　　教師所開展的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生所進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上就是一個(gè)師生之間進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、情感交流的雙向互動(dòng)的過程。從古到今，古代教育大家和現(xiàn)代專家學(xué)者在解疑釋惑的過程中都十分重視與學(xué)生的交流活動(dòng)，積極深入到學(xué)生中間與學(xué)生進(jìn)行探究討論活動(dòng)，為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生思考分析方法，掌握了第一手的寶貴材料，也為教師開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)提供了理論條件。但由于受升學(xué)壓力的影響，許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，片面地將教學(xué)活動(dòng)看做是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向性教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)特性的發(fā)揮，沒有將學(xué)生主體地位進(jìn)行有效展示，使學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的工具和口袋?，F(xiàn)行課程改革綱要指出：“教學(xué)過程是雙向互動(dòng)過程，是有效體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效途徑。教師應(yīng)充分聽取學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解答的想法和意見，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性?！庇纱丝梢?，初中數(shù)學(xué)老師可以將研討性教學(xué)方式作為師生有效互動(dòng)教學(xué)的重要方式和有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在討論、分析、交流中，實(shí)現(xiàn)分析問題、解答問題能力的有效提升。我現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勯_展研討性教學(xué)活動(dòng)的方法和手段。
　　一、抓住學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，運(yùn)用激勵(lì)手段，使學(xué)生愿意“探討”。
　　情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的“晴雨表”。興趣是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，探究解答數(shù)學(xué)問題，都是建立在積極學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指出，教者在教學(xué)過程中，如果能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感和潛能有效挖掘和激發(fā)，其教學(xué)活動(dòng)將會(huì)收到事半功倍的效果。由此可見，學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，是教師開展探討性教學(xué)方式的“良方”和“妙藥”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生拉近心靈間的距離，與學(xué)生成為“朋友”，消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，要注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將生活性、趣味性等特點(diǎn)通過情境教學(xué)進(jìn)行有效體現(xiàn)，使學(xué)生“樂在其中”，并且教師要采用“多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多表揚(yáng)，少鞭策”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠有信心，主動(dòng)參與到教師所開展的探究討論活動(dòng)中，敢于提出自己的看法和主張，進(jìn)行深入細(xì)致的探討活動(dòng)，使學(xué)生能夠融入到問題研究探索活動(dòng)中，為提高探討效能提供情感基礎(chǔ)。
　　二、重視典型數(shù)學(xué)問題教學(xué)，掌握探討要訣，使學(xué)生能夠“探討”。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有概括性和發(fā)散性，可以通過不同問題形式進(jìn)行有效表現(xiàn)。教師要實(shí)現(xiàn)探討性教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，就必須讓學(xué)生掌握進(jìn)行問題探討的“精髓”，獲得進(jìn)行問題探究討論的要領(lǐng)。而典型數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，可以讓學(xué)生在解答問題過程中，掌握相同類型問題解答的一般方法和根本措施。那么，學(xué)生在與教師、學(xué)生進(jìn)行交流探究過程中，就能夠獲得進(jìn)行相關(guān)類型問題探究解答的根本方法和有效手段，能在討論活動(dòng)中進(jìn)行有的放矢的探討活動(dòng)，提出具有建設(shè)性和操作性的解題路徑。因此，教師在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求及關(guān)鍵內(nèi)容，選擇具有一定典型意義的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行解題活動(dòng)。教師采用“教師點(diǎn)撥，學(xué)生解題”形式，指出問題有效解答的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵處，與學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生在解答問題活動(dòng)中，獲得進(jìn)行此類問題解答的根本方法，為在探討環(huán)節(jié)進(jìn)行有效討論活動(dòng)提供方法經(jīng)驗(yàn)。
　　如在“一次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)中，教師根據(jù)函數(shù)圖像性質(zhì)：“當(dāng)k相同，且b不相等，圖像平行；當(dāng)k不同，且b相等，圖像相交；當(dāng)k互為負(fù)倒數(shù)時(shí)，兩直線垂直；當(dāng)k，b都相同時(shí)，兩條直線重合”，選擇了“已知一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過點(diǎn)（-1，-5），且與正比例函數(shù)y=x的圖像相交于點(diǎn)（2，a），求（1）a的值；（2）k，b的值；（3）這兩個(gè)函數(shù)圖像與x軸所圍成的三角形面積”這一典型數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生在解答這一問題中，掌握了此類問題的解答方法：“（1）在一次函數(shù)上的任意一點(diǎn)P（x，y），都滿足等式：y=kx+b（k≠0）。（2）一次函數(shù)與y軸交點(diǎn)的坐標(biāo)總是（0，b），與x軸總是交于（-b/k，0），正比例函數(shù)的圖像都過原點(diǎn)。”從而為有效參與探討活動(dòng)，做了很好的鋪墊，為以后更加有效開展相關(guān)類型問題解答探討活動(dòng)提供了方法依據(jù)。
　　三、注重學(xué)生反思能力培養(yǎng)，提升辨析效能，使學(xué)生有效“探討”。
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生探究討論的過程，就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題辨析、探尋正誤，找尋答案的過程。在這一過程中，學(xué)生思維辨析能力起到關(guān)鍵性作用。但由于學(xué)生思維辨析的層次較低，缺乏一定的邏輯性。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探討性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要營造良好的教學(xué)環(huán)境，選擇具有辨析功效的數(shù)學(xué)問題，有意提供學(xué)生進(jìn)行思維辨析活動(dòng)的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和探討，找尋出問題解答活動(dòng)中存在優(yōu)缺點(diǎn)。教師還要發(fā)揮評(píng)價(jià)和引導(dǎo)作用，對學(xué)生辨析探討活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“知其然，更能知其所以然”，促進(jìn)學(xué)生探討效能的切實(shí)提高。
　　如：“解關(guān)于x，y的方程組ax+by=93x-cy=-2時(shí)，甲正確地解出x=2y=4，乙因?yàn)榘裞抄錯(cuò)了，誤解為x=4y=-1，求a，b，c的值.”探討過程中，教師向?qū)W生出示了一位學(xué)生解題過程，如下所示：“由甲x=2y=4代入得2a-4b=9b-4c=-2，c=-2.由x=4y=-1得4a-b=92a+4b=9，解得a=2.5b=1.所以a=2.5，b=1，c=2”，要求學(xué)生進(jìn)行思維辨析活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行思維辨析過程中，能夠緊扣問題條件內(nèi)容，找準(zhǔn)問題條件的關(guān)系，并靈活運(yùn)用相關(guān)定理法則，對問題進(jìn)行了有效的解答。教師在這一過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展辨析問題解答過程的活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過思維探究，分析研討，實(shí)現(xiàn)解題技能提升和研究問題效能的提升。
　　總之，探討性教學(xué)方式的有效開展，需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生能動(dòng)情感，運(yùn)用典型問題開展有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題辨析活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)探討性教學(xué)活動(dòng)效能的提升。
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