摘 要： 本文作者根據(jù)新課改教學目標要求和義務教育階段小學數(shù)學教學大綱內容，對如何培養(yǎng)和提升學生的實踐能力進行了簡要的闡述。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學教學 實踐能力 情感教學法 典型引領法 教學評價法
　　
　　學生作為教學活動的主體，是教學活動的組成部分，是衡量教育工作者教學技能的要素。小學數(shù)學學科作為基礎教育階段基礎知識學科的重要組成部分，在對數(shù)學學科知識章節(jié)體系的整體認知和分析探究中，可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學知識內容與現(xiàn)實生活有著密切而又深刻的聯(lián)系，真正體現(xiàn)和詮釋了數(shù)學“生活性”的深刻內涵。在新課程標準深入實施的今天，實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力作為學生所應具有的三大學習能力，引起了教育工作者的廣泛關注和重視。許多小學數(shù)學教師，結合教學實踐經驗，運用先進教學理念，創(chuàng)新教學活動方式，開展了形式多樣、卓有成效的教學活動，取得了一些階段性的教學成效，形成了一些具有指導性和建設性的教學理論體系。我在近幾年的教學活動中，根據(jù)新課改目標要求，就圍繞如何放大數(shù)學學科知識的生活性特征，從而有效提升的學生的實踐能力，進行了一些嘗試和探索，現(xiàn)簡要闡述。
　　一、運用情感教學法，設置生活性問題情境，激發(fā)學生良好探究學習情感。
　　小學生具有豐富的內心情感世界，他們在平常生活中，總是對新奇生動的事物表現(xiàn)出積極的探究情感和強烈的探索欲望。教育心理學實驗也證明，小學生處于學習能力形成和發(fā)展的初級階段，對學習知識的主動性往往建立在良好內在情感基礎上，缺乏積極情感的學習活動總是事與愿違。由此可見，情感是學生開展學習活動的重要基礎和內在基石。因此，小學數(shù)學教師進行教學活動時，不能僅僅做知識內容的傳授者，更要做學生學習情感的“理療師”、“激勵者”，利用小學數(shù)學教材中那些生動有趣的教學實例，激起學生內在情感的“共鳴”，使學生能夠深刻感受到數(shù)學知識的無窮樂趣，實現(xiàn)學生主動探究潛能的有效激發(fā)。
　　如我在教學分數(shù)知識時，抓住生活中“分蛋糕”實際問題，設置了問題：“小明今天過生日，現(xiàn)在小明要將蛋糕平均分給四個小朋友，應該怎么分？如果分給3個人，又應該怎么分？”激發(fā)學生探究知識的潛能；又如在百分數(shù)應用題教學中，我將日常生活中的“挖土”問題引入到問題解答活動中，設置問題：“一項挖土工程，如果甲隊單獨做16天可以挖完，乙隊單獨做20天可以挖完，現(xiàn)在兩隊同時施工多少天可以完工？”從而使學生認識到“生活皆數(shù)學”的真諦，從內心產生主動探索知識的內在情感。
　　二、運用典型引領法，創(chuàng)設矛盾性問題情境，實現(xiàn)學生探究要領有效掌握。
　　教學得法，事半功倍。只有得其“法”，才能在問題解答過程中“游刃有余”。在數(shù)學教學活動中，學生探究問題能力的培養(yǎng)同樣如此，教師只有教會學生進行相關類型問題探究解答的一般方法和思維“套路”，掌握其問題解答的“核心”，才能實現(xiàn)學生對問題探究要領的有效掌握，達到“一葉而知秋”的教學功效。這就要求，小學數(shù)學教師在學生探究能力培養(yǎng)過程中，不能簡單地“死搬硬套”，而應該善于運用循序漸進的教學原則，對教材內容及知識脈絡體系進行深刻的分析研究，理清數(shù)學章節(jié)知識體系的脈搏，做到“脈絡分明”，并對現(xiàn)有教學資源進行有效加工和創(chuàng)新，創(chuàng)設出具有典型特征的問題，通過教學語言或解題過程，有意設置出具有矛盾性的問題情境，引發(fā)學生開展問題探究活動，讓學生在探究矛盾性問題存在的因果關系中，準確掌握此類問題的解答方法，實現(xiàn)解題要訣的有效掌握，為以后更好地開展解題活動提供方法論。
　　如我在教學“工程類應用題”時，為教會學生掌握進行“工程類”問題類型的解題要領，在鞏固練習環(huán)節(jié)后，根據(jù)教學內容目標要求，設置了如下問題：“加工一批零件，甲，乙合作24天可以完成，現(xiàn)在由甲先做16天，然后由乙再做12天，還剩下這批零件的2/5沒有完成。已知甲每天比乙每天多加工3個零件，求這批零件的個數(shù)?！辈⑾驅W生展示了“（1-2/5-1/24×12）÷4=1/40，3÷（1/24-1/40）=120”解題過程，這時我引導學生開展討論活動。學生在探討過程中，發(fā)現(xiàn)該解題過程與所學知識存在矛盾。這樣學生的探究方法得以更加細化，探究的思路更加明晰，從而使學生準確地掌握和清晰地認識解答此類問題的方法和要領。
　　三、運用教學評價法，開展互動性探究活動，促進學生動手探究效能提升。
　　課堂教學是教師知識內容和能力培養(yǎng)的重要陣地，但由于課堂教學時間有限，教師不可能將所有知識和能力通過有限的教學時間進行傳授。而課外教學活動作為課堂教學的有效補充和無限外延，具有廣闊性和豐富性。因此，教師可以在做好知識問題教學課堂時間的基礎上，根據(jù)教學內容的目標要求和學生的學習實際，設置一些具有探究性的數(shù)學問題，引導學生在課外開展小組探究活動，教師可以發(fā)揮探究活動引領和指導作用，對學生探究活動進行實時指導，對學生探究過程的“卡殼”問題進行有效解答，并在探究活動總結環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學評價的分析、指導、總結功能，開展生生互評、學生自評和師生點評等教學評價活動，從而有效實現(xiàn)學生學習效能的提升。
　　例題：一塊120公頃的麥地，一臺收割機前3.5小時收割了7/20，按照這樣的速度，這塊地要多少小時才能收割完？
　　這是有關“分數(shù)應用題”知識內容的數(shù)學問題，某教師在該知識內容教學后，向學生布置了上述問題作為課后探究問題。學生在探究活動中，借助集體和自身力量，開展小組互動探究活動，學生在探究活動中，對該問題的解答提出了“用比例尺解答”、“用工作總量=工作時間×工作效率”等不同的解答思路和方法，這時教師引導學生開展教學評價活動，讓不同觀點學生代表提出自己的見解和依據(jù)。最后，教師引導學生開展討論和評析活動，從而選取了一個最簡便、最實用的解題方法，有效提升了學生探究效能。
　　總之，學生作為學習活動主體，具有內在的探究欲望，教師要在平時教學活動中，利用有效資源，激發(fā)內在探究潛能，注重方法指導，教會學生探究要領，重視實踐鍛煉，有效提升學生實踐效能，為培養(yǎng)學生具有良好社會適應能力打下堅實基礎。