摘 要： 依托式教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程，提高學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合水平均具有重要的理論指導(dǎo)及實(shí)踐意義。本文旨在依托式教學(xué)的框架下探討高校專門用途英語(yǔ)課程的課程設(shè)置、教師角色等。根據(jù)依托式教學(xué)理念，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生來說，CBI的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能，教師將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞： 依托式教學(xué)理論 高校英語(yǔ)專業(yè) 專門用途英語(yǔ)
　　
　　依托式教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程，提高學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合水平均具有指導(dǎo)及實(shí)踐意義。
　　一、依托式教學(xué)（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）的基本原理
　　CBI的特點(diǎn)是內(nèi)容決定語(yǔ)言教學(xué)大綱的本質(zhì)和順序，將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行，意在把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)，避免了高校英語(yǔ)專業(yè)課程中語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。CBI的教學(xué)理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，外語(yǔ)僅僅作為學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的媒介和手段時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生來說，CBI的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能。課堂上學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究上，他們使用外語(yǔ)或二語(yǔ)，即目的語(yǔ)（TL）學(xué)習(xí)專門學(xué)科知識(shí)，目的語(yǔ)只是作為一種工具，最終使專門學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力均得到發(fā)展。
　　二、依托式教學(xué)理論在ESP教學(xué)中的應(yīng)用
　　在依托式教學(xué)指導(dǎo)下專門用途英語(yǔ)課程改革的實(shí)施過程中，全新的課程體系和教學(xué)方式是不可避免的。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到依托式教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生語(yǔ)言技能水平提高及學(xué)生整體素質(zhì)提高等多個(gè)方面所產(chǎn)生的積極作用。下面以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置
　　在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的具體課程方案如下：
　　1.專業(yè)課程模塊。具體包括歷史文化、社會(huì)文化、自然人文地理、跨文化交際、英語(yǔ)函電、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊文章閱讀等。
　　2.語(yǔ)言課程模塊。具體包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等。
　?。ǘ┱n程模式
　　教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要，采用以下幾種不同的教學(xué)模式。
　　1.保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業(yè)教師選擇難度符合學(xué)生的語(yǔ)言及專業(yè)水品的各類專業(yè)教材，這種模式對(duì)教師要求較高，教師既要熟悉專業(yè)知識(shí)，又要能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)。
　　2.主題模式（Theme-based courses）。由英語(yǔ)教師授課。教師所選的主題應(yīng)該符合學(xué)生的需求和興趣。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開綜合訓(xùn)練。該模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，其主要目的在于借助學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用水平。
　　3.專題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學(xué)科知識(shí)，又能熟練運(yùn)用目的語(yǔ)的專業(yè)教師或語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)講授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識(shí)來提高語(yǔ)言的技能，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。該模式的教學(xué)材料選自目的語(yǔ)的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生的語(yǔ)言水平及其專業(yè)接受能力。這種模式適用于各類高等院校學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。
　　4.教學(xué)評(píng)估。ESP教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)以課堂評(píng)估（classroom assessment）為主，包括教師評(píng)估（teacher’s assessment）和學(xué)生的自我評(píng)估（self-assessment）。學(xué)生的自我評(píng)估是教師評(píng)估的有效補(bǔ)充，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生的自我評(píng)估缺乏系統(tǒng)性、連貫性（consistency），無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，在課程開始時(shí)舉行分班級(jí)考試，目的在于摸底，了解學(xué)生所掌握的知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，以便設(shè)置適合他們水平的教學(xué)內(nèi)容。
　　三、依托式教學(xué)理論對(duì)ESP教學(xué)的啟示
　　（一）教學(xué)目的
　　語(yǔ)言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認(rèn)為教師的主要任務(wù)是通過雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)課程涉外性和實(shí)踐性強(qiáng)，商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為用英語(yǔ)講課，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的實(shí)際能力，正確把握雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和程度。在教學(xué)過程中，教師用英語(yǔ)講授重要原理和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)會(huì)怎樣用英語(yǔ)來表達(dá)，并培養(yǎng)雙語(yǔ)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來思考和解答問題。
　?。ǘ┱n堂設(shè)計(jì)
　　教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，課程內(nèi)容應(yīng)包含：市場(chǎng)調(diào)查、尋找客戶、資信調(diào)查、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、爭(zhēng)議解決等若干操作環(huán)節(jié)，通過實(shí)務(wù)操作，將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)業(yè)務(wù)融為一體，讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作，在具體操作的過程中又鞏固了英語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得為目的。
　　（三）教師角色
　　在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，創(chuàng)造一種寬松的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在教學(xué)的不同階段，教師可能會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過各種方法提供學(xué)生可理解的材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的課堂活動(dòng)；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監(jiān)督和指揮學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵(lì)學(xué)生保持興趣，和學(xué)生共同進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　基于依托式教學(xué)理論的和ESP教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于實(shí)現(xiàn)“商英結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然要面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，需要在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的再思考、再定位、再整合，從專業(yè)課程整體架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇，到教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)能力提高、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　2009年甘肅政法學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目名稱：專門用途英語(yǔ)（ESP）的依托式教學(xué)體系研究：以英語(yǔ)專業(yè)為例。