摘 要： 歸因理論是解釋他人或自己行為結(jié)果的社會心理學(xué)概念，是目前心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。本文對歸因理論進(jìn)行了論述，并探討該理論在激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、樹立英語學(xué)習(xí)信心、提高英語教學(xué)質(zhì)量方面的作用。
　　關(guān)鍵詞： 歸因理論 高職英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　高職院校的大學(xué)英語是公共必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們具有一定的外語能力。然而高職英語教學(xué)效果卻不容樂觀，學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，并把英語學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為啟蒙老師不好，學(xué)習(xí)英語沒有用，或沒有學(xué)習(xí)外語的天賦，極少學(xué)生歸因?yàn)樽陨砼Σ粔蚧驅(qū)W習(xí)方法不對。學(xué)生不恰當(dāng)?shù)臍w因會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師應(yīng)如何從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)激情成為高職英語教育亟待解決的問題。但是現(xiàn)在教育工作者多把精力放在教學(xué)方法的研究上，很少涉及英語學(xué)習(xí)者的歸因問題研究。本文將從歸因的角度，探討激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)高職英語教學(xué)效果的方法。
　　二、歸因理論概述
　　1.定義。
　　歸因是社會心理學(xué)的一個重要范疇，通俗地說，歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學(xué)認(rèn)為歸因是指人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動。因此，歸因理論是關(guān)于解釋自己或他人的行為，以及這種解釋如何影響情緒、動機(jī)和行為的心理學(xué)理論。
　　2.歸因理論的發(fā)展。
　　歸因理論（Attribution Theory）最早由奧地利社會心理學(xué)家海德（Heider）于1958年在《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中提出。海德認(rèn)為，影響人們行為的是人們對事物的感知而不是事物本身。他主張將個人行為產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部兩大類。內(nèi)因是傾向性的、個人的原因，如能力、努力、態(tài)度、品質(zhì)、動機(jī)等；外因是情境的、環(huán)境的原因，如運(yùn)氣、任務(wù)難易等。后經(jīng)許多學(xué)者不斷探索，該理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，到二十世紀(jì)六、七十年代，歸因理論成為美國社會心理學(xué)的中心課題。瓊斯（Jones）和戴維斯（Davis）于1965年提出了相應(yīng)推斷理論，凱利（Kelley）于1967年提出了三維歸因理論。其中最為著名的歸因理論家韋納（Weiner）及其同事在吸收海德等人的理論基礎(chǔ)上，對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。他對該理論的概括和研究幾乎將該理論推向了心理研究的頂峰。
　　3.韋納的成敗歸因理論。
　　美國心理學(xué)家韋納于1974年提出了成敗歸因理論。他認(rèn)為人們在解釋成功或失敗時能覺察到4種主要的原因，分別為：能力（ability）、努力（effort）、運(yùn)氣（luck）和任務(wù)難度（task difficulty）。他還把這四種主要原因分成控制點(diǎn)（locus of causality）、穩(wěn)定性（stability）、可控性（controllability）三個維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部原因。能力和努力屬于內(nèi)部原因，而運(yùn)氣和任務(wù)難度屬于外部原因。第二個維度穩(wěn)定性是指某一原因是不穩(wěn)定可改變的還是穩(wěn)定不變的，如能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定的，而努力和運(yùn)氣是不穩(wěn)定的。第三個維度是指某一原因是可控的還是不可控的，如運(yùn)氣、能力、任務(wù)難度是不可控的，而努力是可控的。維納的四因素三維度歸因理論可以用下表直觀地表示。
　　學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)的成功或失敗的歸因體現(xiàn)了自我評價，對今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。不同的歸因傾向會促使他們對學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的期待和行為。韋納從成功和失敗兩個角度分析不同的歸因傾向?qū)ξ磥硇袨榈挠绊憽?br/>　?。?）對成功的歸因。如果人們把成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的因素，如能力，有助于激發(fā)自豪感，對今后取得更多的成功抱有較大的期望，有利于提高動機(jī)；歸因于努力有助于培養(yǎng)勤奮、腳踏實(shí)地的良好性格，提高做事的積極性。然而把成功歸因于能力和努力也容易造成自我中心主義。當(dāng)學(xué)習(xí)者把成功歸因于不可控的外部因素時，如任務(wù)簡單、運(yùn)氣好等，則他們產(chǎn)生的自豪感就少，更多地會產(chǎn)生僥幸的心理，不利于自信心的培養(yǎng)和動機(jī)的提高。
　?。?）對失敗的歸因。如果人們將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控的外在因素時，如任務(wù)太難，則會減輕羞愧感，原諒自己，不思進(jìn)取。如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的外部因素時，如運(yùn)氣不好，則會對未來抱有希望，會再次努力，爭取成功。如果歸因于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素時，如努力不夠，則會產(chǎn)生內(nèi)疚感，但對未來還有期望，今后可能會更加努力。如果歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如能力不夠，則會產(chǎn)生無助、絕望的心理，可能導(dǎo)致自暴自棄的行為。
　　事實(shí)上，人們的行為結(jié)果既有內(nèi)因也有外因，既有可控因素也有不可控因素，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生平衡內(nèi)外因，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　三、歸因理論對高職英語教學(xué)的啟示
　　高職學(xué)生英語底子相對比較薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，容易產(chǎn)生自卑心理，無法有效地習(xí)得這門語言。因此，教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的心情和想法，多和學(xué)生交流，了解他們的困難，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)效果歸因，使他們保持高昂的學(xué)習(xí)興致。
　　1.加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)了解。
　　學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成效的歸因會影響其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)行為。教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究有利于增進(jìn)對學(xué)生的了解，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因。有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好，感到自卑，上課總坐在教室的角落，不敢回答老師的問題，對這樣的學(xué)生教師課間要多和他們交流，而且態(tài)度要真誠，做學(xué)生的良師益友，取得他們的信任。這樣他們才敢把心里的想法說出來，以便教師正確地幫助他們歸因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極性。在課堂上對后進(jìn)生要多鼓勵、多肯定、多與他們進(jìn)行眼神交流，少評判、少否定。對于在課堂上搞小動作、愛聊天的學(xué)生，教師也要多給予關(guān)注，了解他們不守紀(jì)的原因，采用獎勵、刺激等方法使他們更專注于學(xué)習(xí)上來。同時教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反省，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度判斷教學(xué)效果，積極改進(jìn)教學(xué)方法，杜絕因循守舊。
　　2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆答佉龑?dǎo)學(xué)生正確地歸因。
　　對學(xué)生來說，老師就是權(quán)威。他們通常根據(jù)老師對待自己的態(tài)度來判斷學(xué)業(yè)的成功或失敗。因此，教師在教學(xué)中及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋就顯得尤為重要了。對于基礎(chǔ)薄弱、自信心不足的學(xué)生，教師要多鼓勵和表揚(yáng)，找出他們的作業(yè)上、或作答時的閃光點(diǎn)，讓他們感受到成功，期待進(jìn)步。并有意地啟發(fā)他們將學(xué)業(yè)上的失敗歸結(jié)為努力程度不夠，而非自身能力問題，讓他們充分地相信，只要努力就能成功。而有部分學(xué)生雖然努力了，但學(xué)習(xí)成效不大，教師要多肯定他們，并幫助他們尋找正確的學(xué)習(xí)方法。對于沾沾自喜、驕傲自滿的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟o他們嘗試難度大的任務(wù)，并給出努力不夠，還可以做得更好的暗示，使他們客觀地評價自己的能力，激發(fā)他們繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。
　　3.對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練。
　　在外語學(xué)習(xí)過程中，“差生”傾向于把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于不可控的因素，認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)外語的天賦，在完成任務(wù)時流露出“我不能”的思想，因此在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極和無助的心理。針對這一類學(xué)生，教師要通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)其進(jìn)行正確歸因，最終樹立起“我能”的信心。首先，教學(xué)目標(biāo)要合理、實(shí)用。對教學(xué)內(nèi)容要靈活處理，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。多給學(xué)生展示的機(jī)會，讓他們看到自己的能力，樹立外語學(xué)習(xí)的信心。對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，在執(zhí)行任務(wù)時，可以采用小組法，以好帶差，減輕他們的心理壓力。其次，要幫助學(xué)生正確地評估自己。教師可以讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并記錄執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)體會。這樣學(xué)生不但可以體會到進(jìn)步的快感，增強(qiáng)信心和勇氣，而且能找出自己的不足。最后，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以把自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，也可以請英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起個榜樣作用。學(xué)生們可以學(xué)習(xí)榜樣的智慧和長處，進(jìn)行模仿，可以把自己和榜樣進(jìn)行對比，找出差距和不足，從而找到學(xué)習(xí)外語的捷徑和信心。
　　四、結(jié)語
　　高職學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中普遍存在無助感，沒有學(xué)好外語的興趣和信心。教師應(yīng)該充分運(yùn)用歸因理論，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和外語能力，訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)成效作出科學(xué)的歸因，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣才能幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，充分開發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)潛力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　
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