摘 要： 隨著英語在我國的普及，越來越多的人開始重視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生即使到了大學(xué)階段，仍然不能輕而易舉地聽懂、說出、讀懂或?qū)懗隽鲿车挠⒄Z。造成這一結(jié)果的因素有很多，其中一個(gè)重要原因是：以往的各個(gè)階段或?qū)哟蔚挠⒄Z教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上存在著缺陷，注重學(xué)生素質(zhì)教育刻不容緩。在全球一體化的國際趨勢下，新的時(shí)代對(duì)英語人才提出了更高、更全面的要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，充分意識(shí)到素質(zhì)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，逐步推行素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 全球一體化 大學(xué)英語教學(xué) 素質(zhì)教育 特點(diǎn) 教學(xué)途徑
　　一、英語素質(zhì)教育的概念及特點(diǎn)
　　素質(zhì)是一個(gè)比較抽象的概念，指的是人或事物在某些方面本來的性質(zhì)。英語素質(zhì)是指除掌握英語知識(shí)之外，還包含學(xué)習(xí)英語的能力，以及對(duì)英語的運(yùn)用和對(duì)英語國家文化的了解。以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，詞匯教學(xué)仍是主要內(nèi)容，就英語學(xué)習(xí)本身而言，詞匯是相對(duì)于其他基本技能比較難于掌握的方面。詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分，我國英語學(xué)習(xí)者主要欠缺的是英語詞匯的搭配能力。因此可以說，英語素質(zhì)教育的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中、在未來社會(huì)中處理問題的能力。
　　二、大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
　　目前，英語教學(xué)存在許多有待解決的問題，如教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重單一的考試形式，學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)他們的情感和態(tài)度關(guān)注較少等。以上現(xiàn)象又導(dǎo)致了兩方面的問題：一是教師不滿意教學(xué)效果，盡管費(fèi)了很大的力，他們對(duì)語言學(xué)理論的解釋達(dá)不到《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求；二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的很茫然，大部分學(xué)生忙于記憶生單詞、背誦術(shù)語和定義，時(shí)間和精力用了很多，但是最終沒有明白語言學(xué)學(xué)習(xí)目的的所在。缺乏語言交流能力的培養(yǎng)，缺乏口語的鍛煉，大批出現(xiàn)只會(huì)筆試不會(huì)口試的學(xué)生，是英語教育所面臨的最重要的一個(gè)問題，也是當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)生尋找工作的一個(gè)制約。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的措施
　　1.完善高校教師知識(shí)及能力體系。
　　教師所具備的理論知識(shí)較片面，不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐根據(jù)Cochran-Smith和Lytle（1999）的觀點(diǎn)，理論知識(shí)（knowledge for practice）是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、關(guān)于人類發(fā)展的知識(shí)、指導(dǎo)課堂組織的理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)理論知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等；理論知識(shí)為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，教師在注重專業(yè)知識(shí)的積累和提高的同時(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中不僅要傳遞語言知識(shí)，而且應(yīng)注意學(xué)生的接受情況，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。換言之，整個(gè)授課過程應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，對(duì)理論知識(shí)在應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討，提升為新的知識(shí)體系，并以此來支持大綱的修訂、課程的設(shè)置。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以內(nèi)容、知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為中心的模式。
　　2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使枯燥的理論趣味化。
　　對(duì)抽象概念的講解，不能就事論事。除了用舉例方法說明概念以外，教師還應(yīng)當(dāng)在講解抽象概念時(shí)采用比較具體甚至是趣味性較強(qiáng)的類比方式，這樣教學(xué)效果會(huì)更佳。例如，在講解語言的交際功能作用時(shí)，教師可以用“外延交際”的辦法，講解為什么交際者雖然不懂所使用的詞匯的內(nèi)涵但仍能使交際成功的要點(diǎn)。Bloomfield的“直接成分”比較難講，教師可以用公房相鄰兩個(gè)號(hào)碼里的601室和602室的關(guān)系作類比，說1號(hào)的602到2號(hào)的601，雖是一墻之隔，但必須出1號(hào)門再進(jìn)2號(hào)門才能到達(dá)，因?yàn)?-602和2-601分別“住著”the man hit a woman這句話中的man和hit兩個(gè)成分，因此man和hit不是互為直接成分。另外，比如語用學(xué)的“conversational implicature”這一概念，“弦外之音”一詞就能很好地說明。還可以采用多媒體等方式的直觀教學(xué)，使枯燥的理論變得趣味無窮。教師授課應(yīng)以清楚、易懂為原則，純粹地講書、記筆記、做練習(xí)容易使學(xué)生感到大腦疲憊，注意力分散，達(dá)不到預(yù)期的效果，教與學(xué)需要達(dá)到一定的平衡，而視覺上的調(diào)節(jié)無疑可以緩解聽了過多語言理論所產(chǎn)生的枯燥情緒，好的幻燈片能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的渴求，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我建議盡量使用多媒體教學(xué)，豐富課堂語言環(huán)境。課堂結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)課件，突出教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用直觀、生動(dòng)的圖片和視頻幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。
　　3.開展任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　任務(wù)教學(xué)法的核心就是在教學(xué)中通過學(xué)生和教師合作，共同完成一個(gè)具有真實(shí)意義，解決某個(gè)具體問題的任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言。通過交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們設(shè)法用所學(xué)的語言去解決問題、克服困難，從中學(xué)會(huì)處理人與人之間的信息差、推理差、觀點(diǎn)差，從而有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)和實(shí)用的英語。在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的語言能力、思想狀態(tài)和興趣取向等實(shí)際情況，在語言輸入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中開展互動(dòng)和交流活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言及社會(huì)、人文知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外，去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，研讀語言理論著作，將實(shí)際與理論相結(jié)合，加強(qiáng)語言概念，深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活中的語言現(xiàn)象，運(yùn)用語言學(xué)理論進(jìn)行分析，多思考，多積累身邊有趣的語言材料，這樣才能提高對(duì)語言的靈感度和捕捉力。比如“月光族”、“納米”、“藍(lán)牙技術(shù)”、“驢友”和“拼車”等。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考一些現(xiàn)實(shí)生活中新造的詞，或舊詞新用等；這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。
　　4.文化意思的強(qiáng)調(diào)和視野的拓展。
　　大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)，不僅講授語言，而且要傳授文化、拓展視野。語言是一種媒介，學(xué)生應(yīng)該通過英語去了解英語國家的文化和生活，拓寬知識(shí)面，形成自己科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)自己更好地學(xué)習(xí)和生活。
　　四、結(jié)語
　　素質(zhì)教育就是一種新的教育思想、教育觀念，是全面、全方位的教育。它是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，在人與生俱來的天賦基礎(chǔ)上，把后天的教育影響轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)，充分挖掘受教育者的內(nèi)在潛能，使其素質(zhì)獲得積極、全面的發(fā)展。高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，這是教育發(fā)展本身的內(nèi)在要求?？傊?，素質(zhì)教育勢在必行，而大學(xué)英語素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。大學(xué)英語素質(zhì)教育，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言綜合運(yùn)用能力，提高文化素質(zhì)。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
　　
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