摘 要： 當(dāng)前，高等院校經(jīng)貿(mào)日語課程設(shè)置日益增多。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語教育中既有普通高校面臨的共性問題，也有獨(dú)立學(xué)院自身必須面對(duì)的特殊問題。本文作者從課程地位、教學(xué)工具、對(duì)象、主體四大因素的視點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院的實(shí)際，闡述了獨(dú)立學(xué)院面臨的教學(xué)問題及改革的實(shí)際情況，探索解決問題的方式方法。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)日語 教學(xué)問題 教學(xué)對(duì)策
　　
　　當(dāng)前，國內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校日益增多，日語學(xué)科已經(jīng)從一個(gè)小語種變?yōu)榇笳Z種之一。開設(shè)日語專業(yè)的大專院校和高職院校為體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色，分別開展了多種形式的教學(xué)改革。經(jīng)貿(mào)日語課程作為實(shí)用性較高的課程，受到眾多高校的關(guān)注并得到了較大的推廣。獨(dú)立學(xué)院作為教育型大學(xué)的主體之一，在經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)上也展開了積極有益的探索。我在教學(xué)活動(dòng)中除了遇到了普通高校面對(duì)的共性問題之外，也遇到了獨(dú)立學(xué)院自身開展該課程的個(gè)性問題。
　　一、獨(dú)立學(xué)院面臨的經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)問題
　　（一）從教學(xué)課程地位看。
　　就課程地位而言，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程課時(shí)不足，在日語系課程體系中地位偏低。我國的大學(xué)日語教育絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)的日語教育，日語專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)一般是以培育從事翻譯、教育、科研人才為主的。而這些學(xué)生獲得的學(xué)位基本上也是日語語言文學(xué)學(xué)位。零起點(diǎn)的日語教育決定了在日語專業(yè)課程設(shè)置上日語精讀課程時(shí)間比重會(huì)很大，普通高校日語專業(yè)大一至大二基本每周都有8—12個(gè)學(xué)時(shí)的精讀課程。大三之后也基本保持了每周6節(jié)的精讀課時(shí)。再加上日語作文、泛讀、聽力、語法等課程通常是必修課程，進(jìn)入高年級(jí)后才列為選修課程的經(jīng)貿(mào)日語通常課時(shí)相對(duì)較少，在日語系的課程中地位較低。這些在普通高等院校中存在的共性問題在獨(dú)立學(xué)院中同樣也存在。
　?。ǘ慕虒W(xué)工具看。
　　教學(xué)工具可以包括最基本的教材和師生能夠利用的教學(xué)設(shè)備資源。雖然整體而言，我國經(jīng)貿(mào)日語教材的橫向縱向都還處于一種起步的階段，無論是從知識(shí)的范圍的跨度和深度都顯得不足。但近些年來國內(nèi)出版發(fā)行的經(jīng)貿(mào)，商務(wù)日語教材數(shù)量有了較大的增加。除了日語經(jīng)濟(jì)類的教材，還有外貿(mào)函電、談判等實(shí)用性教材，其中有些可以稱得上是精品之作。應(yīng)該說這些教材的出版在一定程度上滿足了經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)的需求，但這些年來開發(fā)的商務(wù)或者經(jīng)貿(mào)日語教材多以高年級(jí)或者成人學(xué)習(xí)為對(duì)象，以低年級(jí)為學(xué)習(xí)對(duì)象的教材幾乎沒有。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于生源整體素質(zhì)相對(duì)于重點(diǎn)高校存在著差距，實(shí)際接受能力不足，在精品教材的適應(yīng)上能力上略遜一籌。此外，經(jīng)貿(mào)日語由于其本身的課程地位偏低，教學(xué)設(shè)備配備相對(duì)缺乏，缺少屬于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
　?。ㄈ慕虒W(xué)對(duì)象看。
　　教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生。日語專業(yè)通常為小班教育，學(xué)科人數(shù)不及英語系這樣的大系。這就造成了經(jīng)貿(mào)日語選課受眾少、課程開設(shè)成本高的問題。經(jīng)貿(mào)日語課程通常屬于選修課，是擁有日語基礎(chǔ)的學(xué)生的能力提高課程，本身具備選課資質(zhì)的學(xué)生數(shù)量就很少。再加上和普通高等院校不同，獨(dú)立學(xué)院由于是自收自支，對(duì)課程的開設(shè)均有成本核算，未達(dá)到一定人數(shù)的話課程開設(shè)難于進(jìn)行。即使有的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)烈，但是該選修課如果選課人數(shù)很少的話最終則無法開課。存在著課程開設(shè)最終能否成行的風(fēng)險(xiǎn)問題。
　　此外，獨(dú)立院校多屬于三本院校，考生中有高考發(fā)揮不佳的優(yōu)秀尖子，也有混跡學(xué)校的態(tài)度不端的學(xué)生，學(xué)生間層次差距極大，整體的能力偏弱。如何讓參差不齊的學(xué)生參與到這類能力提高型的課程之中并且跟上教學(xué)節(jié)奏富有挑戰(zhàn)意義。
　?。ㄋ模慕虒W(xué)主體來看。
　　教學(xué)主體，即教師和教師在教學(xué)過程中的使用方法。首先，獨(dú)立學(xué)院由于缺乏財(cái)政的資助，自收自支的性質(zhì)較強(qiáng)。在師資的配備上通常人數(shù)較少，教師個(gè)人承擔(dān)的課程量較大，這在日語專業(yè)的師資人才配備上也不例外。而且教師除了承擔(dān)專業(yè)日語教學(xué)外還要兼任學(xué)校的二外日語和公共日語課程，師資匱乏現(xiàn)象較其他高校更加嚴(yán)重，致使教師沒有更多的精力去開展更多的經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)。此外，經(jīng)貿(mào)日語課程的培養(yǎng)模式為“日語+經(jīng)貿(mào)”的培養(yǎng)模式。但經(jīng)貿(mào)課程體系是一個(gè)龐大的體系，既包括經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等偏向宏觀的經(jīng)濟(jì)科目，也包含了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融投資、財(cái)會(huì)、物流體系、生產(chǎn)品質(zhì)管理等偏向企業(yè)的微觀經(jīng)營的科目。即使是專業(yè)的財(cái)經(jīng)類大學(xué)、經(jīng)貿(mào)類大學(xué)，既精通日語又精通經(jīng)貿(mào)某一專業(yè)課程的教師也是屈指可數(shù)的。因此，要展開真正意義上的專業(yè)的經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)困難較大。此外，日語教學(xué)中的教師以日語語言或者文化專攻出身的教師居多，缺乏在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)的質(zhì)量上也和現(xiàn)實(shí)差距較大，存在著和社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。教學(xué)方式也較為單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。
　　二、獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程的改進(jìn)對(duì)策
　　以上從課程、教材、教師、學(xué)生四大因素考查了獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程存在的問題。那么針對(duì)這四大要素，獨(dú)立學(xué)院該以怎樣的對(duì)策來應(yīng)對(duì)這些問題呢？
　?。ㄒ唬┦紫仍谡n程地位上要努力提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位。
　　在課程體系上，雖然提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位，將其列為必修課程非常困難，但獨(dú)立學(xué)院由于運(yùn)營機(jī)制較為靈活，可以將諸如語法、詞匯學(xué)等的必修課程作為選修課來上，這樣就相對(duì)間接地提高了經(jīng)貿(mào)日語課程在課程體系中的地位。而實(shí)踐也證明在選課體系中，經(jīng)貿(mào)日語課程通常選課率都大大高于語法、詞匯學(xué)、日本文化等課程。伴隨著經(jīng)貿(mào)日語課程選課的常態(tài)化，經(jīng)貿(mào)日語課程數(shù)量的增加也自然而然地列上了教學(xué)改革的議程，這對(duì)增加經(jīng)貿(mào)日語課時(shí)，提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位都有較大的意義。
　　（二）在教學(xué)工具上要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，突出重點(diǎn)。
　　經(jīng)貿(mào)日語課程由于課時(shí)相對(duì)少，這就要求在課程和教材選擇上要精簡(jiǎn)，力爭(zhēng)兼顧課程的廣度和深度。在廣度上，教材選擇既要包含商務(wù)日語，對(duì)外貿(mào)易談判這樣的微觀的實(shí)務(wù)課程，也應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)日語閱讀這樣的較為宏觀的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的課程。在教材深度上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、習(xí)得水平有所欠缺的問題，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幰彩欠椒ㄖ?。例如東南大學(xué)的《新編商務(wù)日語綜合教程》實(shí)用性較高，深度較好，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言單詞過多，識(shí)記較為困難。這就需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適度的改編，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在保持例文格式下對(duì)信件、契約、訂貨等內(nèi)容進(jìn)行要約，由于重點(diǎn)明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)則具有較好的促進(jìn)作用。這種編寫從理念上來講是在“經(jīng)貿(mào)+日語”的學(xué)習(xí)中側(cè)重了經(jīng)貿(mào)方向，將語言的學(xué)習(xí)比重相對(duì)縮小了，但在實(shí)踐上它卻體現(xiàn)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)而識(shí)記能力態(tài)度較差的特點(diǎn)。應(yīng)該說是否對(duì)教材進(jìn)行編寫是根據(jù)具體的教學(xué)情況有選擇的進(jìn)行的。例如我校選用的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的《商務(wù)日語文章選讀》教材，其內(nèi)容多出自日本報(bào)刊的新聞內(nèi)容，比如《日本經(jīng)濟(jì)新聞》、《讀賣新聞》、《朝日新聞》等，精簡(jiǎn)縮略不利于日文原版經(jīng)濟(jì)類文章的閱讀能力提高。在經(jīng)貿(mào)閱讀課上，這類教材基本就是直接地運(yùn)用較為合理。
　　此外，積極和校內(nèi)其他部門共享，整合資源也非常必要。例如經(jīng)貿(mào)日語課程的外貿(mào)活動(dòng)需要借助模擬商務(wù)平臺(tái)。我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的模擬外貿(mào)商務(wù)平臺(tái)對(duì)包括日語專業(yè)在內(nèi)的外語類學(xué)生同樣開放。這就較好地解決了經(jīng)貿(mào)日語專業(yè)缺乏實(shí)踐平臺(tái)的問題，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有較大的幫助。
　?。ㄈ?duì)于教學(xué)對(duì)象，如何克服選課受眾人數(shù)限制，注意因材施教是關(guān)鍵。
　　雖然經(jīng)貿(mào)日語課程是選修課，選修的大學(xué)生數(shù)量人數(shù)相對(duì)其他專業(yè)而言是非常少的，但是通常獨(dú)立學(xué)院的日語教育都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班班級(jí)，相對(duì)于重點(diǎn)高校而言學(xué)生數(shù)量還是不少的。即使某課程選課學(xué)生少，在選課后進(jìn)行合班教學(xué)的話基本上就不存在開課學(xué)生數(shù)量不足的問題。此外，借鑒日本國內(nèi)經(jīng)濟(jì)系的一些做法，某選修課兩個(gè)年級(jí)跨年級(jí)選課也是解決問題的方式之一。如果預(yù)測(cè)某個(gè)年級(jí)選這門課的人數(shù)可能會(huì)很少的話，那么，將選課對(duì)象年級(jí)范圍擴(kuò)大，從原來的一個(gè)年級(jí)擴(kuò)大為兩個(gè)年級(jí)的話（比如選課對(duì)象由三年級(jí)擴(kuò)大為三、四年級(jí)），選課人數(shù)不足的問題也必然能夠迎刃而解。
　　
　　此外，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教也是經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)中需要時(shí)刻注意的問題。比如經(jīng)貿(mào)日語課程的特色就是培養(yǎng)“經(jīng)貿(mào)+日語”的復(fù)合型人才，但兩者孰重孰輕的側(cè)重卻完全依靠教師的教育理念。相對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愿意花大量的時(shí)間識(shí)記單詞語法，學(xué)習(xí)態(tài)度上也有所欠缺。但動(dòng)腦能力和實(shí)踐社交能力均不遜于重點(diǎn)本科類院校學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，在教學(xué)中除了提供實(shí)用型的商務(wù)日語教育外，對(duì)經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程積極采用“自上而下模型”閱讀模式推進(jìn)教育。學(xué)生通常能根據(jù)上下文的行文意思猜測(cè)判斷單詞句意，并對(duì)前期的閱讀進(jìn)行錯(cuò)誤修正然后再預(yù)測(cè)，其能力并不遜色于重點(diǎn)高校學(xué)生。此外，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生兼修其他財(cái)經(jīng)課程的情況也較為普遍，在這種模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體現(xiàn)出跨學(xué)科聯(lián)想力通常較強(qiáng)?！白陨隙履Ｐ汀遍喿x模式教學(xué)跳出了日語閱讀教學(xué)中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名—單詞—詞組—短句—句子—語篇“的線性序列來讀取信息的方式，這樣更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身特征。
　?。ㄋ模┰诮虒W(xué)主體上要積極引進(jìn)富有經(jīng)驗(yàn)的日語和經(jīng)濟(jì)類的跨學(xué)科教師，找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法。
　　在教師配備上，獨(dú)立學(xué)院可以在高年級(jí)的課程設(shè)置中積極地引進(jìn)兼有日語和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)，并具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)此類課程的授課。高年級(jí)經(jīng)貿(mào)日語課程教師師資可以選擇日語語言文學(xué)大學(xué)本科背景，具有經(jīng)濟(jì)或者M(jìn)BA碩士學(xué)位，或者在日企或日本擁有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。這類教師對(duì)商務(wù)日語、經(jīng)貿(mào)日語具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，能夠在課程中穿插較多的日本企業(yè)文化和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上的實(shí)證舉例較為豐富，比較受學(xué)生的歡迎。此外，兼具日語和經(jīng)貿(mào)知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師，除了自身具備普通語言文化類教師不具備的專業(yè)知識(shí)外，也擁有一定的人脈，對(duì)邀請(qǐng)日企企業(yè)家或者從事商務(wù)的人員舉辦講座、安排學(xué)生實(shí)習(xí)等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生和社會(huì)的接觸都有積極的意義。
　　此外，教學(xué)主體并不僅僅指教師這個(gè)單純的個(gè)體，主要還是指教師在教學(xué)過程中所使用的方法，是影響教學(xué)效果的最重要因素。獨(dú)立學(xué)院在借鑒普通高校教學(xué)方法的同時(shí)要找到適合自身教學(xué)的方法?？梢栽诮?jīng)貿(mào)日語閱讀就展開了一些有意義的探索，如以ESA理論和研究型教學(xué)理論為指導(dǎo)積極推進(jìn)經(jīng)貿(mào)日語閱讀課研究型教學(xué)策略，將課程設(shè)置劃分為激發(fā)興趣、研究型學(xué)習(xí)、研究型運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來增加學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)展閱讀量。此外，教育心理學(xué)理論對(duì)閱讀過程提出了三種閱讀模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)行有效的比較，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院本科生的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)積極地推廣符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀模型、開展經(jīng)貿(mào)日語閱讀課也非常重要。特別是“自上而下型”的閱讀更加符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的預(yù)測(cè)能力。
　　此外，對(duì)于經(jīng)貿(mào)日語重要組成部分的商務(wù)日語這樣的課程，模擬實(shí)踐作為課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予充分重視。商務(wù)日語教學(xué)不僅要注重語境設(shè)計(jì)，而且需要注重商境的設(shè)計(jì)。在商境的設(shè)計(jì)上，要積極創(chuàng)設(shè)虛擬空間提高教學(xué)效率，利用虛擬空間實(shí)施商務(wù)函電的寫作也是較為有效的方法。其做法是規(guī)定選課學(xué)生的角色，包括進(jìn)口商、出口商、交易產(chǎn)品類別，等等。讓學(xué)生成為了明確了進(jìn)口或者出口任務(wù)的“貿(mào)易業(yè)務(wù)員”，讓其以業(yè)務(wù)員的身份和對(duì)方進(jìn)行郵件溝通，郵件的抄送欄中必須輸入教師的郵件地址。這樣，教師能夠全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)們則跟隨著課程進(jìn)度完成談判、寄送樣品、價(jià)格交涉、報(bào)價(jià)、訂貨、簽約、支付、運(yùn)送、保險(xiǎn)等一系列外貿(mào)流程，老師則可以及時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生的虛擬交易情況，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)商務(wù)日語教學(xué)或者函電寫作中的不足之處以便及時(shí)糾正，可以將優(yōu)秀的學(xué)生成果和新穎的點(diǎn)子引入課堂，既能增加了課程的趣味性和互動(dòng)性，又能豐富教學(xué)內(nèi)容。
　　三、結(jié)語
　　獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程面臨著課時(shí)少、課程地位低、師資不足、設(shè)備資源缺乏等高校面臨的共性問題，也有生源檔次較差、選課學(xué)生數(shù)不足不能正常開課等特殊的制約因素形成的個(gè)性問題。但另一方面，獨(dú)立學(xué)院也具備機(jī)制靈活，日語學(xué)習(xí)班級(jí)有平行班，選修可進(jìn)行合班教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)等有利條件。教師只要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引進(jìn)探索行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)課程，一定可以克服課程地位低下，教材及設(shè)備、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體等諸多不利因素的影響，找到解決獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)問題的有效方法。
　　
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　　基金項(xiàng)目：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院2010年度教學(xué)科研課題，課題編號(hào)2010JK43。