摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)，既是一種教學(xué)手段，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，有助于英語(yǔ)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識(shí)的愿望、啟迪英語(yǔ)學(xué)生的思維有著積極的意義和作用。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討了課堂提問(wèn)的一些方法和技巧。
　　關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ) 課堂教學(xué) 課堂提問(wèn)
　　
　　古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。特別是在中職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的成功與否是中職英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。恰如其分的設(shè)疑巧問(wèn)能使英語(yǔ)課堂教學(xué)事半功倍。那么，怎樣根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)提問(wèn)呢？這就需要英語(yǔ)教師改進(jìn)提問(wèn)方式，講究提問(wèn)藝術(shù)，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量。
　　一、精心設(shè)計(jì)，激趣創(chuàng)境
　?。ㄒ唬┙嵌刃路f，激發(fā)興趣。
　　新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。中職生的求異心理特別強(qiáng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的層面，又要抓住熱點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生的有效思維得以開(kāi)發(fā)，做到既想說(shuō)，又有話可說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，靈活而創(chuàng)造性地使用教材，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生利用生活原型，以獲得充滿生命力的英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與訓(xùn)練和記憶，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也樂(lè)于參與和接受。
　?。ǘ┣擅钤O(shè)疑，營(yíng)造情境。
　　學(xué)起于疑，有疑有進(jìn)。疑，要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)探究的愉悅。例如，在教第一冊(cè)Unit 9 Grammar一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，老師可先引導(dǎo)學(xué)生做一些動(dòng)作，如： break the window，clean the blackboard，put the book on the desk...這樣課堂氣氛就會(huì)立刻活躍起來(lái)，大家就會(huì)爭(zhēng)著要做各種活動(dòng)。在此氣氛中，老師再引出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一系列句子，如：The window was broken by Li Lin；The book was put on the desk by Zhou Lan；The blackboard was cleaned by Wang Bing，等等。學(xué)生就能輕輕松松地掌握知識(shí)，也感受到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特殊之處。
　　二、循循善誘，曲折有致
　　（一）審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。
　　一個(gè)注重課堂實(shí)效的教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。
　　“問(wèn)答”時(shí)機(jī)一般有三：一課首、二課中、三課末。
　　課首“問(wèn)答”能有效地吸引學(xué)生的注意力，立即營(yíng)造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問(wèn)答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。如在教學(xué)第一冊(cè)Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時(shí)，課首可以這樣提問(wèn)：“Do you like watching TV?There are so many channels for you to choose.But you can only watch TV for at most one hour a day.Which would you choose to watch?Why?”
　　課中“問(wèn)答”需要教師審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在講課中，提問(wèn)在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時(shí)集中學(xué)生注意力的作用，它可使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫老師的注意，正在期待他的回答；課中“問(wèn)答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)。例如在教第一冊(cè)的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時(shí)，課中可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題“Does TV help to keep the children quiet and develop a good habit?”的提問(wèn)，從而控制著學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。
　　課末“問(wèn)答”能有效地消除英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)課后的精神疲乏，促使英語(yǔ)學(xué)生興奮，充實(shí)45分鐘的時(shí)間。課末“問(wèn)答”內(nèi)容有畫(huà)龍點(diǎn)睛、捉漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。例如在教第一冊(cè)的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時(shí)，課末可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題“Are you so dependent on TV that it begins to control your lives?”的提問(wèn)，學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來(lái)，每個(gè)答案會(huì)不盡相同，這無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋想，從而達(dá)到鞏固和拓展的目的。
　　（二）循循善誘，注意啟發(fā)性。
　　教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，要抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說(shuō)，“思有所得”。將學(xué)生引入一個(gè)求知的境界中，思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。
　　提問(wèn)要注意有啟發(fā)性，一些暫時(shí)性的失誤、口誤，只需提醒英語(yǔ)學(xué)生讓其自己改正，有些錯(cuò)誤是由于英語(yǔ)學(xué)生在具體情況下不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自己便能改正。教師這樣做可以加深學(xué)生對(duì)正確做法的印象，而且促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心，思考更深刻。
　　三、延伸拓展，多加肯定
　?。ㄒ唬┣螽愃季S，延伸提問(wèn)。
　　21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)習(xí)的重心也轉(zhuǎn)向創(chuàng)造能力的啟發(fā)，即求異思維。也就是說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng)答案，以發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)往往缺少一定深度，這時(shí)應(yīng)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)，以驅(qū)使他們進(jìn)一步思考，提高回答問(wèn)題的完整性及在更高水平上進(jìn)行思維的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly?”、“Why do you say so?”、“Are you sure what you say?”讓學(xué)生再次深思，以激發(fā)他們的求知欲。
　　（二）適當(dāng)肯定，注意激勵(lì)性。
　　第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。英語(yǔ)學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者更應(yīng)該大加鼓勵(lì)；對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，也要給予補(bǔ)充，具體指出其錯(cuò)誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人，絕不能把提問(wèn)當(dāng)做懲罰英語(yǔ)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷英語(yǔ)學(xué)生的積極性。因此，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化、公式化，要把對(duì)英語(yǔ)學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給英語(yǔ)學(xué)生，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)形成一個(gè)等級(jí)系列，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn)，選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。如“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。
　　在學(xué)生答不出或出錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)說(shuō)一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”以緩解學(xué)生的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)繼續(xù)聽(tīng)講，參與實(shí)踐，從而取得進(jìn)步。
　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙的課堂提問(wèn)，不僅有助于教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而且是聯(lián)系師生互動(dòng)的紐帶、開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙?？梢?jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑巧問(wèn)，必能使我們的英語(yǔ)教學(xué)奏出更加華美的樂(lè)章。