新課改高中英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過各種新課改培訓(xùn)和自身的努力，很多一線英語教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)得到了不同程度的提高，課堂教學(xué)方法也得到了改進(jìn)，突出了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的傳授。大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，大膽實(shí)踐，令人欣慰。但是，作為一線教師，我通過觀察和反思，對(duì)課改在實(shí)施過程中的情況有著最真實(shí)的了解，注意到新課改后英語教學(xué)中存在一些誤區(qū)。
　　一、形式大于內(nèi)容
　　新課改突出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程改革的重點(diǎn)。在幾乎所有的英語示范課上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分老師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。
　　在一些高中英語課堂的自主學(xué)習(xí)中，教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)習(xí)方式并沒有具體的可操作性的指導(dǎo)，課堂教學(xué)漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效，從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。這種自主學(xué)習(xí)流于形式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，沒有體現(xiàn)出教師引導(dǎo)的價(jià)值。有些教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)，教師并沒有對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。課堂氣氛表面上似乎很活躍，學(xué)生三五成群交頭接耳，教室里一片“嗡嗡”聲，但實(shí)際上思維含金量很低，實(shí)際效果很差。合作真的成了所謂的“合坐”。
　　另外，有些老師為了體現(xiàn)所謂的賞識(shí)教育，給予學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。比如，學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題，老師就讓全班同學(xué)給予熱烈的有節(jié)奏的掌聲。這種不恰如其分的贊賞并不能真正起到激勵(lì)的作用。
　　以上這些現(xiàn)象，只圖課堂活躍，忽視了基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師的主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧上。學(xué)生在課堂上“熱熱鬧鬧”，卻不能真正學(xué)到知識(shí)。課后，有的學(xué)生甚至連課文中的生詞都不會(huì)讀寫，必須掌握的基本詞匯都不會(huì)運(yùn)用。
　　教學(xué)方式永遠(yuǎn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提高自身能力的教學(xué)方式，不能舍本逐末，違背了新課程改革的初衷。
　　二、重視聽說，忽視讀寫
　　部分教師對(duì)“新大綱”的理解不全面，認(rèn)為只要學(xué)生能說出來就體現(xiàn)了“為交際”的思想。然而，學(xué)生說出的英語是否正確地道，是否能真正起到交際的作用？而且，從我國現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，廣大中學(xué)生用外語交際的方式主要是閱讀。因此針對(duì)外語教學(xué)而言，只強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，學(xué)生的英語交際能力難以真正培養(yǎng)起來，也是完全不符合實(shí)際的。
　　另一方面，一些培訓(xùn)班、示范課對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了的誤導(dǎo)。很多老師在使用新教材前都參加了各級(jí)各類的培訓(xùn)班，觀摩了一些示范課。參加培訓(xùn)能使教師在較短時(shí)間內(nèi)了解新課改的主要內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)無疑會(huì)起促進(jìn)作用。但有些示范課由于所選的內(nèi)容限制，整個(gè)教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練和表演，而未體現(xiàn)讀寫，聽課的教師誤認(rèn)為這就是新教材教學(xué)的模式，是應(yīng)該模仿的“示范課”。
　　實(shí)際上，真正能起到示范性的課應(yīng)該并沒有什么統(tǒng)一的模式。教師應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。如聽說課自然是以聽說為主。閱讀訓(xùn)練課就應(yīng)該以讀為主，教師給予方法和技巧上的指導(dǎo)。寫作課上寫就是主角，教師給出寫作內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸寫成成文。
　　三、缺乏對(duì)學(xué)生如何學(xué)以致用進(jìn)行指導(dǎo)
　　在有些教師的課堂上，語法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致學(xué)生“聽不懂，說不出，讀不快，寫不清”。教師講授語法、詞匯的教學(xué)目的只是為了講知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)，不能以實(shí)際運(yùn)用作為最終目的，不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任何語法知識(shí)和詞匯用法的根本目的就是運(yùn)用，是讀懂含有所學(xué)知識(shí)的語句和篇章。
　　我經(jīng)常在給學(xué)生上詞匯課、語法課的過程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道什么才是學(xué)習(xí)詞匯和語法的真正目的，讓他們知道學(xué)以致用的意義，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在平時(shí)的常規(guī)閱讀課的教學(xué)中，始終以語篇教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容、主題及細(xì)節(jié)，而不僅僅是從中挑選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立的講授。
　　四、全英教學(xué)
　　在英語教學(xué)中，教師使用英語是起碼的要求，但是這并不意味著教學(xué)中不能使用漢語。曾經(jīng)甚至有人提出“全英教學(xué)”，美其名曰為創(chuàng)造英語環(huán)境。所謂的“全英教學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中根本得不到落實(shí)。很多高中英語教師自身的語言水平有限，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)一些并不規(guī)范地道的表達(dá)，反而誤導(dǎo)了學(xué)生，適得其反。在一些公開課、示范課上，我們會(huì)看到“全英教學(xué)”，于是出現(xiàn)了使用大量超過學(xué)習(xí)范圍的詞匯，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，也產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)作用。
　　其實(shí)，用什么語言來上英語課應(yīng)該由上課的內(nèi)容而定，不應(yīng)該為了追求某種形式而忽略教學(xué)的本質(zhì)。如語法課，不用母語講解，學(xué)生怎么可能真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容？我在美國的一年里，聽了很多美國中小學(xué)的外語課，包括西班牙語、德語、法語等。教師無一例外的都是在使用英語教授外語。所以，無論用什么語言，只有恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫摹?br/>　　總之，新課改是一個(gè)新生事物，值得一線教師不斷地學(xué)習(xí)、感受和反思。通過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，做一名好的英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，而且要具備過硬的綜合素質(zhì)。作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，教師更要深刻理解課改精神，將實(shí)際教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。