長期以來，英語教師都想方設法寓教于樂，活躍課堂氣氛，使學生學得興趣盎然。因為學生有了興趣，才能鉆得進去，智力就能得到充分的發(fā)揮，學習就會有成效。我國著名的教育家孔子的“樂學”名言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理就在這里。
　　為了充分調(diào)動學生學習英語的積極性，我們除了力求把英語課上得生動活潑外，還必須對學生進行學習英語的目的性教育，更須“授之以漁”，指導學生掌握有效的學習方法。世界著名科學家弗蘭西斯·培根說過，“沒有正確的學習方法，就如在黑夜中行走”。認識論也會告訴我們：學習方法是構成學生學習能力的要素之一。學生在學習中有兩個系統(tǒng)的工作，一是認識系統(tǒng)，一是動力系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)工作得怎樣，和學習方法的優(yōu)劣直接相關。
　　過去，我們一般在教學中只要求學生苦學，較少講巧學，致使許多學生學得很累、很苦，但成效并不佳。實踐證明，學生掌握了正確的學習方法，就會學有所得，就會體會到成功自慰感、成功感。成功感反過來又會激勵學習的信心和興趣，會增強與困難斗爭的決心和勇氣，即使是“苦”也會覺得是“樂”。因此，從學生接觸英語開始，我們就要向他們提出課內(nèi)課外的具體要求，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，不僅學會，而且自己會學，這樣才能學得輕松、學得愉快。
　　初一學生剛接觸到英語課本時都興致勃勃，可是一段時間過后，隨著學習內(nèi)容的增加，許多學生當他們的土辦法應付不了學習的任務時，就興味索然，學習就越來越感到力不從心。到了初二，甚至初一下，兩極分化就拉大，部分學生從此就失去了學習英語的信心，有的干脆棄而不學。這些學生大多是開始學英語時就不得法。如學第一個單詞就給注上漢語，給“good”注上“古得”，給“English”注上“英格里斯”，等等。一旦離開這些“天書”，他們就一句也念不出來。這樣，越學越苦，越學越?jīng)]信心。因此，在初一的第一節(jié)英語課上，我們就必須要求學生下決心過好下面幾關。
　　一、過好語言關
　　英語是連貫性很強的表音文字，在漢語中極難找到與之相對應的“同音字”。明確要求學生要多聽、多模仿、多練習，做到發(fā)好每一個音，讀準每一個單詞，堅決杜絕在英語單詞下面注漢字的不良習慣。對國際音標要求學生人人過關，不留后遺癥。學好語音，是學好英語的關鍵，為今后學習英語打下良好的基礎。
　　二、過好單詞關
　　大多數(shù)英語學習跟不上的學生都是因為單詞“欠債”太多，以致最后失去學習的信心。因此，指導學生科學地記憶單詞就顯得格外重要。許多老師在初一年教單詞時都少不了教學生拼讀單詞，如教“bike”時就讓學生念“b-i-k-e，bike”，“cat”念成“c-a-t，cat”，這種教單詞的方法也許對鞏固字母發(fā)音或?qū)我艄?jié)的單詞記憶有所幫助，但是，如果沒有及時改變記憶單詞的方法，學生一旦形成了習慣，對記多音節(jié)的單詞，如“Australian，blackboard”等，就有較大的困難，即使一時記住了也是記不牢的。學好音標后，我們要及時幫助學生充分認識到英語單詞的拼讀與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確讀準字母、音標、字母組合的發(fā)音，以及掌握讀音規(guī)則的重要性，做到見詞能讀，聽音能寫。避免死記硬背，減少讀詞和拼詞的困難。對多音節(jié)的單詞，指導他們按音節(jié)記憶。
　　隨著學生詞匯量的擴大，記憶單詞又可結合分類、構詞、聯(lián)想、對比、閱讀、循環(huán)等記憶法。要求學生記單詞時要眼、口、耳、心、手并用，充分發(fā)揮身體各感官的功能，有效地記憶單詞。不管是學習單詞或句型，我們都必須要求學生在“用”字上狠下工夫。在課外要時時有英語的意識，做到“見物出單詞”，“觸景生句型”。如果我們讓學生把他們每天都要做的事“起床、做操、上課、三餐、體育鍛煉、做作業(yè)、復習功課、睡覺”等，都完整地用英語表達出來，許多學生可能做不到，這是因為他們在進行這些活動時沒跟英語聯(lián)系起來，而是“無動于衷”，“學”和“用”脫節(jié)了，就不能有效地鞏固學過的知識。反之，效果肯定是頗佳的。
　　三、過好句型關
　　每一種語言都有它自己一些約定俗成的表達方法，英語也不例外。在教學中，我們經(jīng)常遇到學生用漢語的句式來造英語的句子，尤其是初一學生。如果表達“我有個朋友”這一意思，他們可以寫出“I have a friend.”，這是因為英漢兩種語言的句子“排列結構”相同；但是，若要表達“你在哪個班級？”“What class are you in?”時，許多學生就寫不出正確的句子，因為這樣的句子的英漢句式結構有較大差異，他們就難于理解。
　　背誦句型，掌握英語特殊的句型結構對英語學習是很有用的。背多了，就會自然而然地接受英語的句子結構，就不會以漢語的思維方式來造英語的句子，避免產(chǎn)生“洋涇浜”英語。
　　只背誦句型還不夠，有些課文、段落、對話也要背誦。有的段落內(nèi)容精彩，有的會有多個句型或習慣表達法，這些都要求學生背誦。背誦有助于記憶，有助于理解文章的思想。“書讀百遍，其義自見”。背多了，記多了，就會“爛熟于心”，出口有句，也能體會到“英語語感”的樂趣。
　　四、過好語言障礙關
　　中西方的文化有較大差異。我們在傳授知識的同時，要適時地向?qū)W生介紹英、美國家的一些文化背景、風俗習慣，如在英、美國家與別人交談時不可談及人家的年齡、婚姻狀況、工作收入、宗教信仰等屬于個人隱私的事。還要了解英美人的思維習慣。若不注意，我們就會在不知不覺中冒犯別人或讓人不知所云，這對學習英語也有影響。如《人民日報》海外版曾報道說：某美國教授曾來我國講學。接待人員都稱他為Mr，但他本期望人們稱呼他Dr或Prof，因為按歐美的習慣，對有博士頭銜或教授職稱的人應該稱其為Dr或Prof，不應只稱Mr，就讓他不高興。再如：有的學生受人贊揚時說“No”以示謙虛，不懂得只需說句“Thank you”就行，等等。因此，讓學生了解英、美國家社會文化背景知識，不僅有助于培養(yǎng)學生好的涵養(yǎng)和面向世界的意識，而且有助于他們符合規(guī)范表達，做到語言得體。
　　在實踐中，我們已經(jīng)認識到，教學的意義首先應該是教學習方法，把學法指滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中，逐步使學生在通曉學習方法普遍原則和一般規(guī)律的情況下，尋求適合于自己的正確的學習方法。做到學習有計劃、有發(fā)現(xiàn)、有參與、有評價、有調(diào)整、有概括、多思善問，活學活用，知道該怎樣學習、學會學習，進而善于學習。這樣越學越有勁，越學越輕松，能收到事半功倍的效果。