摘 要： 動機是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)聾校高中生的學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)英語教學(xué)有十分重要的意義。本文論述了動機的涵義、類型；分析了動機在英語學(xué)習(xí)中的作用，提出了培養(yǎng)和激發(fā)聾校高中生英語學(xué)習(xí)動機的策略。
　　關(guān)鍵詞： 聾校高中生 英語學(xué)習(xí)動機 培養(yǎng)
　　
　　一、引言
　　新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。在學(xué)生的情感態(tài)度中，動機是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以首先學(xué)生要有一種學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。聾校學(xué)生在英語口語和聽力上有障礙，在一定程度上影響了聾生學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。所以如何培養(yǎng)和激發(fā)聾生的英語學(xué)習(xí)動機是廣大聾校英語教師所面臨的主要問題之一。本文對影響聾校高中生英語學(xué)習(xí)動機因素進行了分析，并提出了激發(fā)聾生英語學(xué)習(xí)動機的策略，希望能對聾校高中英語教學(xué)有一定的實踐指導(dǎo)意義。
　　二、動機的涵義及類型
　　1.動機與英語學(xué)習(xí)動機。
　　學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進行活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部過程和動力。動機是學(xué)習(xí)過程的核心。動機水平的高低和強弱決定個體活動的質(zhì)量、水平和效果。外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語的強烈愿望和求知欲。它是推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的外語學(xué)習(xí)，其效果較好，而無動機的外語學(xué)習(xí)，往往是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。
　　2.學(xué)習(xí)動機的類型及其在英語學(xué)習(xí)中的作用。
　　心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機、內(nèi)在動機和外在動機、間接的遠(yuǎn)景性動機和直接的近景性動機、外語成就動機、深層動機和表層動機。
　　根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動機有三大功能：激發(fā)功能、選擇和指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，動機可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，提高自己的英語水平，克服學(xué)習(xí)困難，并在競爭條件下取得好成績；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動。動機是學(xué)習(xí)的先決條件，具有強烈動機的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生主導(dǎo)動機的強弱會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動機水平取得很高的學(xué)業(yè)成績，高的學(xué)業(yè)成績反過來增強高的動機水平。學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵。
　　三、英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)
　　英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進行的，它主要依賴教師的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法，以及教學(xué)組織。通常有以下途徑。
　　1.加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機的必要條件。普遍聾生認(rèn)為聽不到聲音，學(xué)習(xí)英語就沒用。教師首先要解決學(xué)生這樣的思想誤區(qū)，可以列舉生活中使用英語的實例進行教育，更正聾生的思想認(rèn)識。例如，衣服上的英語、家電英語使用說明書、計算機上使用的英語等。要讓聾生明白學(xué)習(xí)英語是有用的，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，培養(yǎng)聾生的英語學(xué)習(xí)動機。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。
　　“問題情境”能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲，是教學(xué)的有效方法和手段。“創(chuàng)設(shè)問題情境”時要注意小而具體﹑新穎有趣要有適當(dāng)難度，要想解決的問題寓于學(xué)生實際所掌握的基礎(chǔ)上，造成心理上的“懸念”。在學(xué)生回答問題之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構(gòu)建。
　　3.刪減教材，編定適合聾生學(xué)習(xí)的英語教材。
　　聾校一直沒有適合聾生特點的英語教材，一直在沿用和普通學(xué)校一致的英語教材。但普通學(xué)校的英語教材著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而聾生不能聽說，課本中的聽說練習(xí)和對話就不能完成，在一定程度上打擊了聾生學(xué)習(xí)英語的積極性，產(chǎn)生自卑心理。所以要適當(dāng)刪減英語教材中的聽說部分，k8OKFNQ77TO63iS6Ga1Mx0Gm3DBbj/O6B7je0Ld/0jY=多增添一些閱讀短文、趣味圖片練習(xí)等。聾生學(xué)習(xí)主要通過視覺，教材中適當(dāng)添加帶有邏輯推理的語法講解結(jié)構(gòu)圖、單詞圖片等，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，聾校教師要掌握先進的、適合聾生特點的教學(xué)方法，夯實自己的專業(yè)技能，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的推動作用。
　　4.及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己所學(xué)知識在實際應(yīng)用中的成效、解答問題的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞，都可以激發(fā)自己進一步學(xué)習(xí)的動機。例如，教師給學(xué)生作業(yè)的評語，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而有一定等級順應(yīng)性評語﹙根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果給予好的或差的評價﹚比有等級的一般性評語﹙各個學(xué)生大同小異﹚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，比不及時了解者的學(xué)習(xí)動機要強，學(xué)習(xí)積極性高，進步較快，因為及時的反饋利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進一步產(chǎn)生改進學(xué)習(xí)的愿望。而不及時的反饋往往在激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面作用小，因為在學(xué)生記憶中完成任務(wù)時的情境已經(jīng)淡漠了。所以，聾校英語教師對學(xué)生的考試成績、作業(yè)或作文的批改評價應(yīng)及時告訴學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但反饋的評語要得體、中肯，有針對性、啟發(fā)性。
　　影響聾校高中生英語學(xué)習(xí)的動機因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑也不盡相同。但人的基本需要是相同的，只要能滿足學(xué)生的需要，就能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　
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