新課程教學改革已經在我國實施，合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。體育作為一門獨立的學科，以學校體育要樹立“健康第一”為指導思想的體育教學也在發(fā)生著深刻的變化，為適應新的形勢，充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗，本文擬就小組合作學習教學在高中體育教學中如何有效應用進行初步探討。
　　一、根據不同的教學內容采用不同的分組模式
　　科學分組，是小組合作學習的基礎。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、身體素質及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，以4—6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長，組長輪流擔任。由組長確定資料員、記錄員、報告員，負責組織管理工作；資料員負責資料收集，歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。要讓每個成員都有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現在合作中學習，在學習中合作。
　　我在體育教學中，為了便于學生進行小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行了階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。例如，教學內容“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式（因為部分學生在初中時已基本掌握，而有些學生則一點都不會）。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；參與有難度的學生在教師的引導下和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。再如，課間操教學因合作時間較短，所以采取“靈活小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，培養(yǎng)了良好合作精神，改善了人際關系。
　　二、抓住合作學習契機，選準合作學習內容
　　在新課改的趨勢下，高中體育課的教學和學習方式發(fā)生轉變，以前填鴨式的教學方式轉變?yōu)榻M織學生小組合作學習的教學方式，所以在體育課教學的內容選擇上就應該很講究科學性、合理性。小組合作學習的內容應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生既能形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內的，并與他們的智力經驗、知識結構等水平相當。一般情況下，像有些情況就比較適合進行小組合作學習，例如學習田徑短跑起跑方式，解決起跑問題的方法比較多，有利于學生分組討論、總結短跑的多種起跑方式，有利于發(fā)展學生的思維。
　　高中體育課在選擇教學內容上是有講究的，不是所有的課都可以采用小組合作學習方式。武術是我國的國粹，讓較多同學掌握武術是十分必要的，但是很多同學沒有武術的基本功，一旦采用小組學習方式，許多同學都學不會，造成課堂一團糟，所以在教學內容選擇上就要下工夫，動作技術太難了學生學不會，應選擇技術含量不高、容易學會的簡化太極拳為教學內容。
　　三、把握合作學習的時空，恰當組織教學活動
　　在體育教學中，體育教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者；在組織學生合作研討時要科學調控時間，針對在小組合作中出現的問題，及時發(fā)現給予糾正，以保證各小組順利按時完成合作任務。在小組合作學習前要留給學生思考的空間，在小組合作時留有充裕的時間，行間巡視，及時調控；小組合作學習后要組織各小組進行班內交流、完善、總結，使學生理性升華。
　　例如，我在教學高一年級田徑蹲踞式跳遠（起跳）時采用分組的小組合作學習法，把男生、女生各分為3個組別，每個組8—10個學生。組長由具備一定跳遠技術的同學擔任，開始老師將全體學生集中在一起上課，利用15分鐘的時間示范、講解蹲踞式跳遠起跳技術，提出相關教學要求；隨后找一個跳遠技術較好的同學做示范動作。在本節(jié)課基本部分也就是學生學習起跳技術的主要時段，我把6個小組的小組長召集起來，提出小組分組學習時應注意的問題。經過25分鐘的小組分組合作學習，60%的同學初步掌握蹲踞式跳遠起跳關鍵技術。所以把握合作學習的時空，恰當組織教學活動，將大大增強體育課課堂教學效果。
　　四、掌握合作學習方法，形成合作學習技巧
　　小組合作學習是一種比較好的學習方式。但為了達到理想的教學效果，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。教師要對學生合作學習能力進行培養(yǎng)，指導學生學會收集資料。比如，上籃球課先讓同學們搜集NBA喬丹的投籃技術信息，讓學生了解現代籃球運動的先進技術。
　　合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題，指導學生學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，組員出現想法不一致之處，就需要討論，攻克難點，進而形成方案。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，也是一種學習。在體育教學中，體育教師既是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，讓學生掌握小組合作的方法十分重要，一旦方法得當，教學效果就會得到增強。
　　例如，我在上高二年級體操（男雙杠曲臂伸、女仰臥起坐）課時，采用分組的小組合作學習法，把男生、女生各分為4個組別，每個組6個學生。組長由具備一定身體素質的同學擔任，開始將全體學生集中在一起上課，利用10分鐘的時間示范、講解雙杠曲臂伸技術，提出安全要求（力量差的同學必須在同學的保護下練習，以免受傷）及相關教學要求，隨后找一個技術較好的同學做示范動作。在本節(jié)課基本部分也就是學生學習新內容技術的主要時段，我把8個小組的小組長召集起來，提出小組分組學習時應注意的問題。經過30分鐘的小組分組合作學習，75%的同學初步達到本節(jié)課的教學目標。
　　總之，小組合作學習在高中體育教學中的運用能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功，培養(yǎng)合作能力和團隊精神，綜合能力也能得到發(fā)展，從而全面提高教學質量。