摘 要： 近年來，情境教學(xué)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教與學(xué)的方式，受到極大的重視。本文對生物教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行了研究，論述了情境教學(xué)的重要性、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及怎樣優(yōu)化教學(xué)情境，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化
　　
　　《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出：“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！鄙锴榫辰虒W(xué)內(nèi)涵豐富，簡單地說，是在教學(xué)目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實驗事實和實驗過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構(gòu)知識，達(dá)到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的。
　　一、情境教學(xué)的意義
　　情境教學(xué)有利于教師由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性地揭示教學(xué)內(nèi)容；有助于學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)會方法，提高能力，體驗美感，陶冶品行。
　?。ㄒ唬┦箤W(xué)生在身臨其境中獲得豐富的感性認(rèn)識。
　　情境教學(xué)要求學(xué)生在與對象相互作用的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義理論的基本原理。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，如使用生物掛圖、演示實驗、多媒體等輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，身臨其境地學(xué)習(xí)思考，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到對概念、原理的理解和掌握。
　?。ǘ┦箤W(xué)生在角色扮演中獲得充分的個性發(fā)展。
　　情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)角色扮演的多樣性。角色可分為兩種：欣賞角色與參與角色。欣賞角色指活動者只是從旁觀者的角度去觀察和體驗。參與角色指學(xué)生是活動的主角，通過自己的活動來獲得發(fā)展。情境教學(xué)就是要給學(xué)生提供這兩類角色扮演的機(jī)會，并要不斷變換，以發(fā)展學(xué)生的個性。
　?。ㄈ┦箤W(xué)生在合作和交流中學(xué)會知識的遷移。
　　適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，而且可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生通過個體間的協(xié)作，在實踐活動中表達(dá)自己的想法，理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干，并親身體驗合作交流的巨大作用。
　　二、情境教學(xué)的方法
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)實驗情境。
　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此生物實驗既是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。實驗可以展示許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，對學(xué)生理解、掌握知識，觀察能力、動手操作能力的提高，都有所幫助。如實驗—檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，我先做演示實驗。學(xué)生在觀察實驗的過程中，親眼看到了樣液的顏色變化。奇妙的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使其想親自感受。在我的重點引導(dǎo)和關(guān)鍵提示下，學(xué)生動手體驗到了成功的喜悅，學(xué)生的思維隨實驗過程的推進(jìn)而逐步深入，最終獲得了知識、掌握了實驗方法、提高了技能。
　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問題情境。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境是為激發(fā)學(xué)生推導(dǎo)問題的興趣，找到解決問題的辦法服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是其他的問題方式。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課，教師可通過一系列的問題創(chuàng)設(shè)情境。DNA的中文全名是什么？為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)，使其具有鑒定技術(shù)方面的應(yīng)用？如果得到了DNA方面的證據(jù)，破案過程中還需要其他證據(jù)嗎？上面的四個問題看似簡單，卻可以引起學(xué)生很大的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。前兩個問題讓學(xué)生初步了解DNA的有關(guān)內(nèi)容，后面的問題主要是情感教育。這樣，在學(xué)習(xí)知識的過程中又滲透率思想教育，表現(xiàn)了情感道德與價值觀的目標(biāo)。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)畫圖情境。
　　在生物教學(xué)過程中，使用畫圖輔助教學(xué)不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，而且能使教學(xué)的過程“活”起來，使學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)知識。如細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器及其功能是高中生物學(xué)習(xí)階段的重點，在課堂教學(xué)中可以采用畫簡圖的方法，使抽象的知識形象化。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)故事情境。
　　在生物教學(xué)過程中可以介紹與課程內(nèi)容有關(guān)的故事，或者是把故事中的角色比擬成生物的有關(guān)知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的知識視野，而且能消除學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的恐懼感，提高其對生物學(xué)科的興趣。如《伴性遺傳》一課，教師可以講色盲發(fā)現(xiàn)的故事。但在用故事創(chuàng)設(shè)生物情境時，要注意以下問題：故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的生物知識，提出生物問題，解決生物問題，探究生物規(guī)律是目的；故事要短小精悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性、趣味性，能創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在講故事的過程中遇到有關(guān)生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面的問題。
　　（五）創(chuàng)設(shè)生活情境。
　　教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實生活和需要。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的生物素材為出發(fā)點，使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊就有許多生物學(xué)問題?！比缫簧险n，教師就拿出一盤又紅又大的山楂，它立刻吸引了學(xué)生的目光。教師繪聲繪色地描述它酸的程度，并問學(xué)生：“大家什么感覺？”學(xué)生笑著說：“想流口水！”“為什么你沒有吃到山楂卻流口水呢？這節(jié)課我們就來研究一下這種感覺：高級神經(jīng)系統(tǒng)的活動機(jī)能?！鄙介诖藭r起到了集中學(xué)生注意力、產(chǎn)生體驗、引出困惑的問題、激發(fā)求知欲的作用。用生活實際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　?。﹦?chuàng)設(shè)多媒體情境。
　　多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，可以為生物教學(xué)提供直觀的材料，如聲音和影片，能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力。也可以把具有危險性或較復(fù)雜無法完成的實驗，通過多媒體演示給學(xué)生。這樣，既可以降低實驗費用，縮短實驗時間，又可消除在試驗中可能出現(xiàn)的危險，同時給單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)注入了活力。
　　創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。但要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法，切不可千篇一律。
　　三、情境教學(xué)的優(yōu)化
　?。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能生硬隨意創(chuàng)設(shè)。
　　教學(xué)是一種目的性和計劃性極強(qiáng)的行為，教師的每一項教學(xué)活動都要依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定和實踐。情境教學(xué)也不例外，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，不加選擇地盲目創(chuàng)設(shè)，這樣會使學(xué)生思維混亂，失去創(chuàng)設(shè)情境的意義。
　?。ǘ┣榫辰虒W(xué)要貫穿教學(xué)過程，不能簡單局限創(chuàng)設(shè)。
　　情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)輻射、貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。教師不僅要激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且要引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。另外，新課結(jié)束之后，也可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，既可以為本節(jié)課的做拓展和延伸，又可以為下節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊。簡言之，在生物情境教學(xué)中的情境是多元、多結(jié)構(gòu)、多功能的。
　　（三）情境教學(xué)要精選輔助工具，不能過多過濫地創(chuàng)設(shè)。
　　在生物情境教學(xué)中可以使用多種教學(xué)用具。如實物、標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體等。這些直觀的教具可以生動形象地顯示生命現(xiàn)象和生命活動，使抽象的概念化虛為實、化繁為簡。但若不加選擇地使用，就會剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，失去對知識的關(guān)注，對課堂教學(xué)的參與。
　　總之，在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，教學(xué)對象來選擇、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而看作是一種精神需要，由厭學(xué)變愿學(xué)，苦學(xué)變樂學(xué)，被動變主動。不斷提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，養(yǎng)成求新求異的良好習(xí)慣。但我們也要重視理論指導(dǎo)，重視自身基本功的錘煉。只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才更有價值，生物教學(xué)才能充滿生機(jī)，充滿活力。