摘 要： 學(xué)習(xí)英美文學(xué)特別是閱讀英美文學(xué)作品提高英語水平的最佳途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸感受到多元文化的樂趣，提高跨文化交際能力。本文從多方面闡述了英美文學(xué)課程在高職高專院校建設(shè)的必要性，并結(jié)合?？茖哟蔚奶厣接懥霜?dú)特的教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專院校 英美文學(xué)專業(yè)課程建設(shè) 必要性 教法創(chuàng)新
　　
　　英美文學(xué)歷來是我國高等院校外語專業(yè)的主干課程之一，面向英語專業(yè)高年級本科生或低年級研究生開設(shè)，一些高職高專院校也曾試圖將英美文學(xué)納入課程體系，以促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場選擇型，曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué)教學(xué)，面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。特別是在高職高專院校，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，教育本身成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑，對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的就是獲得能夠給他們帶來理想工作和較高薪水的，能夠體現(xiàn)自我價(jià)值的資格證書。因此，大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，諸如外貿(mào)函電、公關(guān)英語、旅游英語等。他們的注意力更多地放在了各種技能的通關(guān)考試上。本文結(jié)合高職高專院校的學(xué)科特色，闡釋在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的新形勢下高職高專院校英美文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必要，以及結(jié)合院校特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技能、實(shí)用性的人才為目的的教法創(chuàng)新。
　　一、專業(yè)實(shí)用化并不意味著必須放棄文學(xué)課程
　　隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，特別是我國加入了WTO以后，急需一大批英語人才，這種新形勢使得高校外語系的畢業(yè)生成為令人羨慕的對象，社會(huì)上掀起了一股全民英語熱，英語作為一種溝通工具越來越被人們所青睞，特別是將英語與一些專業(yè)加以復(fù)合，如外語加經(jīng)貿(mào)、外語加旅游、外語加法律等，這樣看似實(shí)用性的人才成了人們眼中的香餑餑。我們不能否認(rèn)，各類院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進(jìn)行了有益的嘗試，并產(chǎn)生了一定的積極效應(yīng)，但我們卻在英語專業(yè)實(shí)用化轉(zhuǎn)變的過程忽略了最根本的一點(diǎn)，那就是英語在作為一種語言常用交際工具的同時(shí)還是一種重要的思維工具，是思維的載體和物質(zhì)外殼及表現(xiàn)形式，與歷史文化和哲學(xué)傳統(tǒng)密不可分。而各院校過度強(qiáng)調(diào)英語的工具性和實(shí)用性，使得外語專業(yè)的許多課程被設(shè)置為純知識(shí)、純語言技能訓(xùn)練的工具課，成為了“淘金”的利器，忽視了對于學(xué)生品德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。英美文學(xué)作為文化類課程被縮短了課時(shí)，逐步走向了邊緣化。郭軍教授曾一針見血地指出：“文學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)一種對世界和人生的感悟，對任何生命主體的親近和敬畏。它不僅是學(xué)科，更是一種對世界的態(tài)度，在對工具性、實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)文學(xué)課堂里培養(yǎng)這種感悟與體驗(yàn)，不只是傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力，更是一種素質(zhì)和品行的塑造?！保ü姡?003：146）王守仁教授認(rèn)為，英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無窮”（王守仁，2000）。盡管英美文學(xué)是通常是高等院校本科英語專業(yè)的必修課，但我認(rèn)為以培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)人才的高職高專院校也有開設(shè)此課程的必要性。
　　英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才，首先應(yīng)當(dāng)是具有深厚的人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、開闊的國際視野并且具備完全人格的文化人，而非純粹的語言工具。當(dāng)然，我們并不反對外語專業(yè)與其他學(xué)科適當(dāng)復(fù)合，以培養(yǎng)通專兼?zhèn)涞娜瞬牛m應(yīng)社會(huì)的急劇發(fā)展。因?yàn)楦叩冉逃仁菍ＷR(shí)教育，又是通識(shí)教育，二者相輔相成。原清華大學(xué)校長教育家梅貽琦先生提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的教育理念，他認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通專結(jié)合，但通專不能并重，而應(yīng)以通識(shí)為本。專識(shí)為末。（梅貽琦，1993：101）針對外語專業(yè)與其他學(xué)科過度復(fù)合的傾向，上海外國語大學(xué)校長戴煒棟先生認(rèn)為，雖然上外進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試是成功的，但“這種復(fù)合并不意味著把教育導(dǎo)向?qū)嵱弥髁x，也不意味著純語言文學(xué)專業(yè)地位的下降”（虞建華，2002：序2）。
　　我認(rèn)為，扎實(shí)的語言基本功除了通過單純的語言訓(xùn)練以外，離不開經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶；廣博文化知識(shí)的獲得在文學(xué)缺位的前提下更是難以想象。學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，不僅有利于語言能力和寫作技能的提高，而且有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)和健全人格。在培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面，英美文學(xué)課程具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。文學(xué)藝術(shù)是對人類苦難和命運(yùn)反抗、超越的產(chǎn)物，是社會(huì)生活的審美反映；經(jīng)典文學(xué)作品演繹著百態(tài)人生，書寫著世界各族人民的生活變遷，它可以引導(dǎo)學(xué)生了解外國人對世界的詮釋，在擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生文化品位的同時(shí)，獨(dú)立思考社會(huì)和人生，學(xué)會(huì)調(diào)整自身的人生和社會(huì)定位，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)最終培養(yǎng)起較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。這就決定了英美文學(xué)教育在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，既是專業(yè)教育的一部分，又是通識(shí)教育的一環(huán)。只有如此，我們培養(yǎng)出的人才才能以較高的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。
　　二、結(jié)合?？铺厣?，創(chuàng)新教學(xué)方法
　　我國教育部制定的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。”把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職高專的英美文學(xué)課程與本科階段應(yīng)有所不同，我們應(yīng)結(jié)合本階段的特殊情況和本層次學(xué)生的特色，在教學(xué)方法上加以改革和創(chuàng)新。
　　1.靈活合理的教材內(nèi)容和教法
　　現(xiàn)在我國高校英語專業(yè)普遍采用的文學(xué)史教材編寫得面面俱到，知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜，學(xué)生陷入知識(shí)的無邊海洋，無暇旁顧。選讀的篇幅往往從古典作品開始，而高職高專院校學(xué)生以技術(shù)性、應(yīng)用性培養(yǎng)為主，還不具備閱讀英語古典作品的語言能力，加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制，學(xué)生自學(xué)能力有限，教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。文學(xué)作品失去了應(yīng)有的藝術(shù)魅力，文學(xué)課程“開闊視野，認(rèn)識(shí)人生，豐富精神文化生活”的教化功能難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對作品，尤其是現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng)，是英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點(diǎn)。英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在：通過經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)和闡釋，增進(jìn)人生閱歷，豐富跨文化知識(shí)，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的“有用”和“意義”。
　　教師應(yīng)采取史選合一的方式，以作品為中心，嚴(yán)格篩選材料，精減篇幅，遵循少而精的原則，并把英美文學(xué)教學(xué)滲透到《綜合英語》、《泛讀》、《精讀》等課程中去，幫助學(xué)生精讀一些文學(xué)經(jīng)典作品，特別是近現(xiàn)代作品，不追求文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)和連貫性，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。
　　2.遵循建構(gòu)主義教學(xué)思想
　　建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者既是認(rèn)識(shí)的主體，又是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它認(rèn)為教師的作用在于使自己由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自主性，課堂講授與討論式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)相結(jié)合，在課前設(shè)置好問題，教師為學(xué)生提供不同的切入點(diǎn)和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并組織開展對于文學(xué)研究中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)的充分討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　動(dòng)機(jī)被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要因素，它是人類進(jìn)行活動(dòng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，有調(diào)查表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極主動(dòng)性。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體制作圖文并茂、高質(zhì)量的教學(xué)課件，在有限的課時(shí)內(nèi)延伸課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以利用光盤、幻燈、錄像等現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，特別是利用一些影視作品，如《貝奧武甫》等中古時(shí)期的古典作品，對白晦澀難懂，但先以視覺上的直觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們與作品的共鳴，則有利于開展互動(dòng)式教學(xué)。教師在觀看前引導(dǎo)學(xué)生通讀作品，對作品中人物性格、時(shí)代背景的反應(yīng)、所表現(xiàn)的重大事件、語言藝術(shù)等提出問題，觀看后再細(xì)讀篇章并組織討論。
　　總之，高職高專院校英美文學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到素質(zhì)教育中的技能性和實(shí)用性，全面拓展學(xué)生的思維能力，在提高英語語言交際能力的同時(shí)，深化英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對異質(zhì)文化的敏感性和處理文化差異的靈活性，這樣才能培養(yǎng)出全方面高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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