摘 要： 2007年10月，哈爾濱市教育學(xué)會(huì)帶領(lǐng)各基層學(xué)會(huì)針對(duì)在課題研究中所暴露出的兩大主要問(wèn)題，在全國(guó)率先開(kāi)始了對(duì)“科研協(xié)作體”這一教育科研管理模式的研究。經(jīng)過(guò)三年多的研究，作者根據(jù)哈市各地區(qū)和學(xué)校的不同情況摸索出了科研協(xié)作體的多種協(xié)作形式，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮了每種協(xié)作形式的優(yōu)勢(shì)作用，帶領(lǐng)哈市中小學(xué)的課題研究既朝著校本化方向發(fā)展，又協(xié)同攻堅(jiān)。由過(guò)去分散式的散沙管理模式變成了集中節(jié)點(diǎn)式的網(wǎng)絡(luò)管理，把過(guò)去星星點(diǎn)點(diǎn)的撒芝麻鹽式資金資助變?yōu)榱溯^為集中的資金支持，使教育科研成果能夠真正達(dá)到為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的，促進(jìn)哈市中小學(xué)教育科研的整體水平與質(zhì)量的普遍提高，使我市的科研管理研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。
　　關(guān)鍵詞： 科研協(xié)作體 教育科研 中小學(xué)
　　
　　“十一五”期間，哈爾濱市各級(jí)各類(lèi)立項(xiàng)課題千余項(xiàng)，同“十五”期間相比，數(shù)目增加了一倍。在課題數(shù)目增加的同時(shí)，也暴露出一些科研課題管理層面上的問(wèn)題：有很多相同或類(lèi)似的課題，在不同學(xué)校進(jìn)行著研究，造成了一定的教育科研資源浪費(fèi)；各個(gè)學(xué)?；蛘n題組之間進(jìn)行封閉式研究，缺少交流與合作，無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課題研究的水平與質(zhì)量不能保證。
　　為了解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我市教育科學(xué)研究的規(guī)范管理與指導(dǎo)，哈爾濱市教育學(xué)會(huì)于2007年10月在全國(guó)范圍內(nèi)率先提出了“教育科研協(xié)作體”的管理模式。對(duì)全市各校所承擔(dān)的近千項(xiàng)課題進(jìn)行梳理、分類(lèi)，打破課題級(jí)別、類(lèi)別及校際的界限，以課題研究?jī)?nèi)容為合作基礎(chǔ)，將相同、相近領(lǐng)域的研究課題組成了31個(gè)“科研協(xié)作體”，并制定了具體實(shí)施方案。
　　經(jīng)過(guò)三年多的研究，我們根據(jù)哈市各地區(qū)和學(xué)校的不同情況摸索出了科研協(xié)作體的多種協(xié)作形式，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮每種協(xié)作形式的優(yōu)勢(shì)作用，帶領(lǐng)哈市中小學(xué)的課題研究既朝著校本化方向發(fā)展，又協(xié)同攻堅(jiān)，促進(jìn)哈市中小學(xué)教育科研的整體水平與質(zhì)量的普遍提高，使教育科研成果能夠真正達(dá)到為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的。
　　一、利用“主席制”，打破協(xié)作僵局
　　1.主席輪值制
　　主席學(xué)校輪值制，就是要求學(xué)校不管大小，在市里還是在農(nóng)村，只要是協(xié)作體的單位，就必須做一次輪值主席。輪值主席不僅要組織一次活動(dòng)，在活動(dòng)期間還要展示至少一節(jié)課題實(shí)驗(yàn)課。主席輪值制使每所學(xué)校都有了展示的機(jī)會(huì)，對(duì)打破協(xié)作體成立之初的工作僵局是非常有效的。
　　在科研協(xié)作體成立之初，參與協(xié)作的各單位積極性很高，但由于對(duì)協(xié)作體這一新鮮事物都不太了解，在帶頭開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn)展示課等活動(dòng)時(shí)，雖然給其他學(xué)校提供了借鑒，但也暴露出許多問(wèn)題，成為“眾矢之的”。所以，各參與學(xué)校由于感覺(jué)自己的實(shí)驗(yàn)還不成熟，害怕拿出來(lái)被人笑話，便不再主動(dòng)要求出示實(shí)驗(yàn)課了。這時(shí)就可以采用“主席輪值制”，要求各個(gè)學(xué)校必須都拿出實(shí)驗(yàn)方案，在協(xié)作體內(nèi)一個(gè)一個(gè)地討論、修改，使各校有初步的分工，展示內(nèi)容各有側(cè)重。在這種“強(qiáng)迫”下，各學(xué)?？吹接锌赡茉酵蠼M織活動(dòng)、出課題實(shí)驗(yàn)課的難度會(huì)越大，所以都爭(zhēng)著先當(dāng)主席、先開(kāi)展活動(dòng)。一兩次活動(dòng)之后，大家看到即使各自的活動(dòng)存在這樣那樣的不足，但各協(xié)作伙伴并沒(méi)有譏諷和嘲笑，而是真誠(chéng)地提出建議，就逐漸克服了為難情緒和虛榮心，在不斷吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高了積極性、主動(dòng)性，由“要我開(kāi)展活動(dòng)”變成了“我要開(kāi)展活動(dòng)”，使協(xié)作體工作充滿了后勁。
　　2.長(zhǎng)任主席制
　　長(zhǎng)任主席制就是對(duì)協(xié)作單位的各項(xiàng)工作，進(jìn)行單項(xiàng)和總體兩方面評(píng)估，對(duì)工作優(yōu)異的單位給予獎(jiǎng)勵(lì)和相關(guān)的優(yōu)惠政策，工作突出的可長(zhǎng)期擔(dān)任主席單位。長(zhǎng)任主席制使協(xié)作體各單位在工作中不僅互相合作、共同促進(jìn)，而且相互競(jìng)爭(zhēng)。在這種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，各?？蒲泄ぷ鞒尸F(xiàn)出向上的勢(shì)頭，促進(jìn)了整體工作的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了科研協(xié)作合作、競(jìng)爭(zhēng)、共贏的目標(biāo)。
　　二、利用“合力攻堅(jiān)式”，解決共性問(wèn)題
　　合力攻堅(jiān)式就是將單一學(xué)?；騻€(gè)人承擔(dān)的課題研究形式變?yōu)榛ブ芯浚纬蓛?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。科研協(xié)作體成員來(lái)自不同學(xué)校、不同學(xué)科，共同探討課題研究過(guò)程中和學(xué)?？蒲泄ぷ髦兴龅降膯?wèn)題，從不同的角度幫助其他成員出謀劃策，尋找最佳研究契機(jī)，共同搭建一個(gè)合力攻堅(jiān)的平臺(tái)。特別是目前面臨“十一五”課題結(jié)題，各協(xié)作體在課題結(jié)題、成果論證等方面都探索出了許多研討活動(dòng)的新途徑。
　　哈爾濱市各區(qū)縣的課題研究能夠在三年內(nèi)不斷提升水平，就主要依靠各地區(qū)科研協(xié)作體的合力攻堅(jiān)。各區(qū)縣的科研協(xié)作體在協(xié)作體秘書(shū)處的組織下，定期召開(kāi)工作例會(huì)，各校的課題參與教師聚在一起共同探討在課題研究過(guò)程中、學(xué)?？蒲泄ぷ髦兴龅降墓残詥?wèn)題和疑難問(wèn)題，開(kāi)展與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的課題實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)、專(zhuān)題研討活動(dòng)等，使各成員單位在團(tuán)隊(duì)中共成長(zhǎng)、共進(jìn)步。
　　三、利用“主題牽動(dòng)式”，形成整體拉動(dòng)
　　科研協(xié)作體以樹(shù)立精品為指導(dǎo)思想，全體成員選擇一個(gè)小、近、實(shí)的課題作為精品打造的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化的過(guò)程指導(dǎo)，形成整體拉動(dòng)效應(yīng)。主題牽動(dòng)的這種協(xié)作方式在縮短教育弱區(qū)與其他教育強(qiáng)區(qū)的距離方面發(fā)揮了顯著作用。
　　例如各協(xié)作單位可以以“促進(jìn)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，打造品牌學(xué)?！边@一課題為牽動(dòng)，走“立足在科學(xué)布局上體現(xiàn)特色、在辦學(xué)層次上突出特色、辦學(xué)模式上彰顯特色”的特色化辦學(xué)之路。把各自打造成以德育文化為特色的學(xué)校；以構(gòu)建體驗(yàn)教育模式、打造學(xué)校課程文化為特色的學(xué)校；以實(shí)施學(xué)?？鞓?lè)教育、打造師生人際文化為特色的學(xué)校；以創(chuàng)建民主法治學(xué)校、打造學(xué)校管理文化為特色的學(xué)校；以開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、打造校園精神文化為特色的學(xué)校等多種類(lèi)型，從而帶動(dòng)區(qū)域教育的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
　　四、利用“示范引領(lǐng)式”，發(fā)展薄弱學(xué)校
　　示范引領(lǐng)式就是發(fā)揮科研協(xié)作體中優(yōu)勢(shì)學(xué)校的作用，使研究能力較強(qiáng)的單位或個(gè)人起到引領(lǐng)作用，對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行示范和指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作體中薄弱學(xué)校的發(fā)展。
　　在哈市的一些教育大區(qū)中，由于受辦學(xué)條件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齊的。因此，就要采用“示范引領(lǐng)式”這種科研協(xié)作的形式，鼓勵(lì)科研名校聯(lián)合薄弱學(xué)校牽頭成立科研協(xié)作體。由科研名校為首席引領(lǐng)單位，負(fù)責(zé)制定每學(xué)期的協(xié)作體活動(dòng)計(jì)劃、組織協(xié)作體活動(dòng)，發(fā)揮示范輻射作用，幫助和指導(dǎo)薄弱學(xué)校的科研工作；協(xié)作體中其他薄弱學(xué)校為成員單位積極參與，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過(guò)這種以點(diǎn)帶面、協(xié)作體間的交流活動(dòng)就會(huì)促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育科研工作的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大大區(qū)辦強(qiáng)教育的目標(biāo)。
　　五、利用“結(jié)對(duì)指導(dǎo)式”，縮小城鄉(xiāng)差距
　　結(jié)對(duì)指導(dǎo)式要求課題協(xié)作體參與學(xué)校自愿選擇一所農(nóng)村學(xué)校作為協(xié)作研究的伙伴，并且要求結(jié)對(duì)學(xué)校定期開(kāi)展課題研究情況匯報(bào)會(huì)，在城市學(xué)校開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，及時(shí)通知結(jié)對(duì)的農(nóng)村學(xué)校參加本校的科研課題研究活動(dòng)。
　　哈市每個(gè)區(qū)縣都擁有為數(shù)不少的農(nóng)村學(xué)校，這些農(nóng)村學(xué)校校型小，在讀學(xué)生及在職教師少，同一個(gè)學(xué)年沒(méi)有平行班，開(kāi)展教育科研缺少必要的條件。囿于條件限制，這些農(nóng)村學(xué)?；蛘邲](méi)有課題、或者有了課題并不能真正開(kāi)展研究。而結(jié)對(duì)指導(dǎo)式的科研協(xié)作正好可以解決以上問(wèn)題?？蒲袇f(xié)作體各單位可以在“分工負(fù)責(zé)—整合共享”的思想指導(dǎo)下，市區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子。農(nóng)村學(xué)校定期邀請(qǐng)自己結(jié)對(duì)子的市區(qū)學(xué)校教師參加科研活動(dòng)，大家在一起共同聽(tīng)課，共同研討，共同分享成果。在這樣的“結(jié)對(duì)機(jī)制”的牽動(dòng)下，不僅有利于提升農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作質(zhì)量，更有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研的普及化、科學(xué)化、規(guī)范化。
　　總之，“科研協(xié)作體”這一創(chuàng)新性科研管理模式成立三年來(lái)，使哈市中小學(xué)教育科研的格局發(fā)生了明顯的變化，使過(guò)去分散式的散沙管理模式變成了集中節(jié)點(diǎn)式的網(wǎng)絡(luò)管理，充分整合了教育科研資源，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了合力攻關(guān)的作用?！翱蒲袇f(xié)作體”的研究方向已經(jīng)從初始階段的研究過(guò)程與方法的共同提高提升為運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的方法進(jìn)行疑難問(wèn)題的合力攻堅(jiān)。各基層學(xué)會(huì)和廣大教師通過(guò)幾年的科研協(xié)作體的實(shí)踐研究，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了科研協(xié)作體的作用。
　　1.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育理念。
　　2.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理水平。
　　3.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于避免低水平的重復(fù)研究，縮短科研周期。
　　4.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于科研成果的推廣，形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校走上創(chuàng)名校之路。
　　5.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于形成良好的科研環(huán)境，提高廣大校長(zhǎng)及教師的科研素養(yǎng)和研究能力，成就其名師之夢(mèng)。
　　6.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)科研人員的作用。