教書(shū)育人在學(xué)校教育中是一個(gè)使用廣泛的詞，其內(nèi)涵極為豐富?！坝恕笔墙虝?shū)的目標(biāo)，“教書(shū)”是育人的主要方法之一。通過(guò)教書(shū)，促進(jìn)育人，二者是一個(gè)密不可分的整體。但是在應(yīng)試教育體制下，重“教書(shū)”輕“育人”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，甚至部分教師將教書(shū)與育人割離開(kāi)來(lái)，只顧教書(shū)，不管育人。
　　“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，從育人的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的過(guò)程。由于過(guò)程漫長(zhǎng)，在教書(shū)育人中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往急功近利，重近期目標(biāo)而輕遠(yuǎn)期目標(biāo)，在近期目標(biāo)中，重分?jǐn)?shù)輕能力，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)容易取得立竿見(jiàn)影的效果而獲得名利，而能力難以得到合理評(píng)價(jià)；而遠(yuǎn)期目標(biāo)，則事不關(guān)己，漠然置之。
　　教書(shū)育人的核心是育人，主要是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在工作生活中所必需的基本閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的思維能力，以及良好的有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?！皩W(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)。當(dāng)然，即使是采用最先進(jìn)的教育方法，教師也要傳授一定數(shù)量的知識(shí)，尤其是基本知識(shí)。問(wèn)題是，教育的重心要從讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能上來(lái)。物理學(xué)家勞厄說(shuō)得更加透徹：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”這句話雖然不無(wú)過(guò)激之處，但是它的精神是正確的。實(shí)際上，一個(gè)人走出校門(mén)之后，他在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出來(lái)的才能，正取決于“剩下來(lái)的東西”。
　　一個(gè)人受到的環(huán)境影響來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的互為補(bǔ)充又相互促進(jìn)的關(guān)系，共同指向了育人這個(gè)中心，后者又反過(guò)來(lái)制約著這三個(gè)方面。而這個(gè)中心從現(xiàn)階段看又歸結(jié)到應(yīng)試教育這個(gè)中心。
　　從家庭教育看：在兒童的早年生活中，對(duì)才能發(fā)展影響最大的無(wú)疑是家庭教育。家庭教育在健全孩子心理健康、思維能力和性格特長(zhǎng)方面有著奠基的作用。如果家長(zhǎng)在孩子面前擺出一副不可冒犯的權(quán)威面孔，那么兒童的思維能力就會(huì)刻板、呆滯。如果家庭著意培養(yǎng)獨(dú)立性，兒童就會(huì)思維較靈活，充滿自信心。然而現(xiàn)實(shí)卻是，在孩子的成長(zhǎng)中，家庭教育的核心仍然是學(xué)生的考試成績(jī)，成績(jī)好就是好孩子，就是家庭教育的成功。反之，則是家庭教育的失敗。為了達(dá)到家庭教育的成功，選擇名校，送孩子參加各種補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)，只要能最大限度提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)多么苦都是樂(lè)意的，一句話，家庭教育也是圍繞應(yīng)試這個(gè)中心來(lái)發(fā)展的。
　　從學(xué)校教育看：教育的主要目的是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，既有雄厚的基本知識(shí)，又有獨(dú)立思索探究的創(chuàng)造才能，教師育人是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展特長(zhǎng)，并且在日后充分施展出來(lái)，正所謂獨(dú)具慧眼識(shí)人才。然而在教書(shū)育人的實(shí)際過(guò)程中，二者在很大程度上被畸形化了。育人核心是教書(shū)，教書(shū)的目的是考試，考試是為了分?jǐn)?shù)。其結(jié)果導(dǎo)致了這樣的情形：一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中不是系統(tǒng)地講授其科學(xué)的基本原理，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和心理能力，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，而是用題目代替了基本原理和知識(shí)，題目就等于知識(shí)，為了更好獲得知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)自然就成了學(xué)校師生共同選擇的方式。這種方式能造就優(yōu)秀生與后進(jìn)生、名校與差校。優(yōu)秀生就能讀名牌大學(xué)，名校又能在招生中招到比一般學(xué)校分?jǐn)?shù)高的好學(xué)生，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生又能使名校更有“名”。盛名之下，名利雙收?！懊夏溉w”為擇校就見(jiàn)怪不怪了。全國(guó)名校眾多，有多少名校敢冒天下之大不韙而招分?jǐn)?shù)低的學(xué)生而鑄就威名呢？一句話，學(xué)校育人的核心還是升學(xué)率。
　　從社會(huì)環(huán)境看：人生活在社會(huì)環(huán)境中，要受到社會(huì)環(huán)境的制約，反過(guò)來(lái)人又會(huì)改變環(huán)境。許多史實(shí)都證明了一個(gè)道理：社會(huì)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人專業(yè)才能的培養(yǎng)和發(fā)揮有巨大的意義。如：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴，唐朝詩(shī)歌的繁榮，歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人才輩出，等等。這里，社會(huì)環(huán)境主要是專業(yè)人才的社會(huì)地位和社會(huì)功能，當(dāng)然，這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的。有利于創(chuàng)造的社會(huì)風(fēng)氣，不僅會(huì)促進(jìn)求知欲滋長(zhǎng)旺盛，激發(fā)探索“異常解決辦法”的強(qiáng)烈興趣，而且會(huì)刺激新思路的開(kāi)拓，人們就會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備接受突破常規(guī)的新事物。同時(shí)社會(huì)輿論和報(bào)刊宣傳對(duì)人才的發(fā)展和社會(huì)地位也有很大影響。一個(gè)人的優(yōu)秀素質(zhì)和創(chuàng)造才能的形成發(fā)展，除了個(gè)人的努力以外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。再回到育人的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到考研、考公務(wù)員，都是以“考”為核心，“分、分、分，學(xué)生的命根”報(bào)刊電視對(duì)“狀元”“名?！钡某醋?，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的宣傳，高校對(duì)狀元的爭(zhēng)奪，主管部門(mén)和學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校好壞的評(píng)價(jià)，無(wú)不圍繞一個(gè)“考”字展開(kāi)。社會(huì)環(huán)境給主管部門(mén)、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校帶來(lái)巨大的壓力，在這種環(huán)境下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的生理和心理結(jié)構(gòu)，把學(xué)生培育成求知欲旺、獨(dú)立性強(qiáng)、思維能力高、具有創(chuàng)造才能的人才核心上來(lái)，真可謂“育人難，難于上青天”。
　　在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)試教育把家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生都逼向了一個(gè)以“考”為核心的價(jià)值體系，在這種體系束縛下教書(shū)育人，不尊重學(xué)生的人格，扼殺學(xué)生的靈性，束縛學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立思考能力差，依賴性、模仿性、被動(dòng)性十足，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和熱情；自主學(xué)習(xí)能力低，不善于自己選擇、判斷、反思學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)；知識(shí)梳理整合能力差，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　教育的希望在改革。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育改革一直在斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前所進(jìn)行的新課程改革，實(shí)際上是對(duì)歷次教育改革的繼承和發(fā)展。每次改革的目標(biāo)和要求都是圍繞教書(shū)育人來(lái)進(jìn)行的，在本次新課程改革中，根據(jù)新的歷史背景，換一些提法，拓展了一些內(nèi)容。很多教育工作者從理論上都或多或少明白了改革的必要性和重要性，也有部分學(xué)校教師進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，但是更多的學(xué)校則只是紙上談兵，甚至少數(shù)學(xué)校借機(jī)炒作，擴(kuò)大其知名度，表面上各種新教育理念，教學(xué)模式、示范培訓(xùn)，層出不窮，實(shí)際上還是萬(wàn)變不離其宗，只有考好了才是硬道理?！案阏n改敷衍塞責(zé)，抓考試真抓實(shí)干”就是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。由此可見(jiàn)，教書(shū)育人，不僅僅是一個(gè)教育理念與實(shí)踐的問(wèn)題，而是一個(gè)必須引起全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。那種認(rèn)為新課程改革的關(guān)鍵在教師的看法，顯然失之膚淺。只有全社會(huì)都來(lái)參與、支持和解決這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)的教育才能從根本上正本清源，才能培養(yǎng)出大量有個(gè)性、會(huì)思維、能探究的高層次創(chuàng)新人才。
　　“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。面對(duì)應(yīng)試教育的弊端，黨和政府立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，在《“十二五”規(guī)劃綱要》中明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先，能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。我堅(jiān)信：只要全國(guó)人民同心同德，持之以恒，一個(gè)需要人才而產(chǎn)生人才的時(shí)代就會(huì)到來(lái)。