在信息時代里，人們?nèi)绾芜M(jìn)行思維、學(xué)習(xí)和教學(xué)？對此皮亞杰給我們以強(qiáng)有力的、令人信服的啟迪。目前，我們的教學(xué)現(xiàn)狀是多數(shù)教師和學(xué)生缺乏探究意識，不善于提問題，而且研究能力薄弱。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會思維，善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，就要尋求一種有效的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式。
　　一、思維能力的培養(yǎng)，要有問題意識做基礎(chǔ)
　　每一個人在認(rèn)識活動中，經(jīng)常會遇到一些疑惑不解的實際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又強(qiáng)化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題心理傾向，稱為問題意識。學(xué)生的問題意識并非是天生的，它也需要激發(fā)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，致使學(xué)生問題意識淡薄，不能或不善于提出問題，不敢或不愿意提出問題。為了喚起學(xué)生的問題意識，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考：我們現(xiàn)在要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)？只有在知道自己了解了什么時，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的意圖，明確自己學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)起思考意識，把與主題相關(guān)的問題分類，歸納已知與未知的資料，產(chǎn)生對問題的答案進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測，積極參與探究活動的意識。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于對一切未知的或已知的事物、現(xiàn)象多問幾個“為什么”，這樣學(xué)生的思維能力、探究能力才能得到有效的培養(yǎng)。
　　二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　皮亞杰認(rèn)為：知識不是被動地從環(huán)境中吸收的，不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現(xiàn)的，而是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。
　　對于學(xué)生來說，在課堂盡快地進(jìn)入角色和探究主題莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個個生動且又能引發(fā)探究興趣的情境。比如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師在將馬鈴薯放在裝清水的燒杯之前，問學(xué)生“土豆”放進(jìn)去后會怎樣，學(xué)生很自然地會想到有關(guān)“沉”“浮”的問題，當(dāng)土豆放入清水中沉下時，會激發(fā)學(xué)生想到“當(dāng)物體比它同體積的水要重時，物體下沉”，而最后當(dāng)教師對其稍施“魔法”之后（放入事先準(zhǔn)備好的一燒杯鹽水時）。學(xué)生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”土豆發(fā)生了變化？還是燒杯中的水發(fā)生了變化？水中到底加入了什么物質(zhì)呢？……一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考。下面，不用老師過多引導(dǎo)，學(xué)生就會提出許多非常有價值的問題。這樣的好例子在教學(xué)中不勝枚舉。教師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多花心思創(chuàng)設(shè)一個最佳的情境。
　　又如：在觀察樹葉活動中，師生共同準(zhǔn)備了各種各樣的樹葉。教師也精心挑選了3種樹的葉子。（大小不同，生長期不同）教師先讓學(xué)生各自介紹了采集樹葉的名稱、采集地點?？吹绞种械倪@些樹葉，我們用什么方法進(jìn)行觀察呢？你們還想做什么？（情境中導(dǎo)入）給葉子分類；比較葉子的大小、顏色……用眼睛完成觀察。（學(xué)生說出自己感興趣的觀察內(nèi)容）還可以用什么方法進(jìn)行觀察呢？（教師繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)）學(xué)生思考。以前我們學(xué)過觀察時可以用自己的感官：手或是皮膚、鼻、口、眼、耳。（學(xué)生通過回憶已有的知識，受到啟發(fā)，拓寬了思路。）那你們先把這些葉子分類好嗎？小組內(nèi)協(xié)商并把你們分類的理由說給大家聽。（教師精選的3種樹葉）分組進(jìn)行探究活動。（學(xué)習(xí)與他人合作，相互交流信息）匯報交流：我們把顏色不同的葉子放在了一起，分成三類。別看它們的顏色不同，大小也不同，但它們的形狀一樣，葉脈也一樣；我認(rèn)為它們的葉色不同可能是因為季節(jié)不同，也就是它的生長期不同造成的；……我們組按它們的氣味不同分成了三類；我們把樹葉按它的薄厚分成兩類；我分了三種，我把樹葉放在嘴邊吹，發(fā)現(xiàn)它們發(fā)出的聲音不同；……觀察葉子我們都用了哪些方法？（教師及時總結(jié)、鞏固學(xué)習(xí)方法）我們每人手中都有一些樹葉，按小組把它們放在一起，這么多形狀不同，大小、顏色各異的樹葉，你們能用它做什么？（設(shè)問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，使探究活動進(jìn)一步深入）我想做葉畫；我做書簽；我照樣子畫一種樹葉；……（展示，說一說作畫的名稱和想法。）這樣的教學(xué)充分尊重了每個學(xué)生的差異，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，為學(xué)生個性提供了肯定與張揚(yáng)的機(jī)會，同時為自主學(xué)習(xí)提供了保障。
　　三、培養(yǎng)問題意識要注意什么
　　學(xué)生的問題意識能健康發(fā)展，是因為“發(fā)問”是學(xué)生思維的結(jié)果，是學(xué)生求知欲望、好奇心的流露，這種心理將推動學(xué)生不斷地帶著問題去思考。因此，在教學(xué)活動中關(guān)鍵是教師提什么問題，使學(xué)生的思維更深入，能提出問題，把每一個環(huán)節(jié)變成每個學(xué)生