摘 要： 新課改把“以學生發(fā)展為本”作為課程標準的支撐點，本文作者結合《科學課程標準》和自身教學實踐，從理論教學、實驗教學和作業(yè)設計三個方面，探討了如何以學生為本，激活課堂，增強科學教學效果，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
　　關鍵詞： 以生為本 科學課堂 理論教學 實驗教學 作業(yè)設計
　　
　　初中科學教學對培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力、實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。在大力推行新課改的新形勢下，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念和方式，努力探索教學新方法。教學過程中要始終圍繞“以學生發(fā)展為本”這條主線來組織教學活動，通過各種方式，激發(fā)學生的積極主動性，激活課堂，以提高科學教學的有效性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
　　一、重視理論教學
　?。ㄒ唬┺D變觀念，切實落實“以學生發(fā)展為本”的教學理念。
　　新課改把“以學生發(fā)展為本”作為課程標準的支撐點，即從知識本位轉向發(fā)展為本，以“打好基礎，促進學生可持續(xù)發(fā)展”作為課程目標的基本出發(fā)點，其根本目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。在此背景下，教師要適應新形勢的要求，在教學中要切實以“學生發(fā)展”為指導，充分尊重學生在課堂中的主體地位并考慮學生間的差異，擬定彈性教學方案，針對不同學習內容設計不同的學習方式和活動方式，合理分配師生活動時間，設法讓全體學生主動參與，為不同層次的學生搭建合適的學習平臺，學會傾聽，隨時捕捉學生的疑惑，及時給予引導。如此，課堂教學效率才會穩(wěn)步提高。
　?。ǘ┚蕦дn，激發(fā)學生積極主動性。
　　“萬事貴乎始”。精彩的新課引入，必然會對學生產(chǎn)生強烈的吸引力。每節(jié)課伊始，教師應針對學習的興奮點、盲點、迷惑點，創(chuàng)設問題情境，巧設疑，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，刺激思維，從而使其積極主動去思考、去探究、去創(chuàng)新。如在講解“慣性和慣性現(xiàn)象”時，我提問：“速度大的物體慣性也大嗎？”“物體的運動要用力來維持嗎？”學生說：“是！”當我指出這是錯誤的答案時，學生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不語，讓他們先自行討論。所有的學生都積極地投入到討論交流中。在接下來的學習中，學生始終保持輕松的心境和濃厚的興趣，積極參與，大大增強了教學效果。
　?。ㄈ┰黾踊?，提升學生自信心。
　　增加互動，讓學生真正感覺到上課的樂趣，同時使學生能夠保持高度注意力，有利于高效地實施課堂教學。增加互動主要有兩種方式：有效提問和學生參與課堂教學活動。恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，使學生進入良好的思維狀態(tài)中，并有助于教師及時得到反饋信息，促進新的教學情境的生成。針對上節(jié)課的內容，設計若干有效問題，以提問的方式進行復習回顧，對順利開展新課教學起到鋪墊的作用；引入新課時，以誘導的方式引發(fā)學生思考，把學生帶入問題情境，吸引他們參與課堂教學，主動學習，積極探究。如講大氣壓強時提問：“大家用吸管吸飲料時，真的是依靠嘴將飲料吸上來的嗎？”釋疑后，學生自然又產(chǎn)生疑問：“大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？”如此，教學重難點在循序漸進的提問中理解、滲透。在學生參與活動過程中，我以話語、肯定的表情激勵、鼓勵其發(fā)散性思維，提升其學習科學的自信心，形成良性循環(huán)。
　　（四）豐富教學手段，提升教學魅力。
　　作為專業(yè)教師，我深知，只有不斷認真鉆研科學知識、研究初中科學教育的特點，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教學能力，才能形成自己的教學風格，贏得學生的喜愛。新課程下的科學教學離不開多媒體的輔助，我認真研究PowerPoint和Flash仿真軟件在科學教學中的應用，增強教學效果。同時，我還注重個人教學魅力的提升。在講課時盡量讓自己的教學語言詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，變抽象概括的科學知識為具體、直觀、生動的生活現(xiàn)象，變嚴密的邏輯推理為自然、流暢的思維過程，使學生樂聽樂學，在愉悅的氛圍中接受知識、增長技能。
　　二、加強實驗教學，培養(yǎng)自主探究能力。
　　科學是以實驗為基礎的學科，實驗是其靈魂。新課程非常重視科學實驗，增加了實驗教學課時，除了將一些演示實驗改為學生分組實驗外，還增加了一些課外實驗，把實驗的思想滲透到中考試題。在實驗教學中，我堅決摒棄“講實驗”、“背實驗”，努力克服各種困難，為學生提供條件，保證科學教學中應有的實驗得以實施，真正把科學實驗落到實處。
　　（一）重視演示實驗。
　　科學的演示實驗具有形象、真實、生動、有趣的特點，能為學生營造出生動活潑的科學情境，便于學生明確知識的產(chǎn)生過程，理解應用知識?！澳хR”取火，漏斗下“聽話”的乒乓球，瓶吞雞蛋，三棱鏡“變”出的彩虹，“覆水杯”實驗水流不出來，這些實驗都使學生驚奇不已。在教學中，我認真做好每一個演示實驗，盡可能在課堂上為學生展現(xiàn)更多、更豐富多彩的科學現(xiàn)象和生活情境，以激發(fā)學生學習科學的興趣和積極性。為了使學生對相關的內容印象更加深刻，我盡可能將部分演示實驗讓學生來做，自己則在旁服務和指導。
　　（二）加強分組實驗。
　　分組實驗學生最感興趣，通過分組實驗可以鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)自主探究能力和分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神，因此我盡可能地給學生創(chuàng)造分組實驗的機會。為保證實驗效果，我事先做好計劃和安排。課前指導學生預習，了解實驗所需器材的用法和注意事項等。實驗分組時，盡量每組人數(shù)最少，符合實驗要求，較好地完成實驗任務。做到人人動手，相互糾正，反復練習，達到都會獨立操作的目的。
　　為了充分發(fā)揮科學實驗的多種功能和作用，教師要善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自主設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟，這樣就給了學生足夠的發(fā)展創(chuàng)造和自主探究的實驗空間；鼓勵多向思維，以提高學生的實驗探究能力。如：九年級科學中《測定小燈泡的功率》的實驗，我不限制實驗原理，不規(guī)定實驗步驟，讓學生自主測燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、幾種情況下的電壓、電流和功率、電阻的計算值，從而培養(yǎng)了學生的觀察實踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。實驗后不固定方向，讓學生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，開放性地歸納出實驗結論。通過自主探究實驗，學生培養(yǎng)了分析問題、多向思維和自主探究的能力。
　?。ㄈ╅_展課外實驗。
　　為了鞏固所學知識，培養(yǎng)學生志趣，了解科學其實就在我們身邊，我安排學生在課余時間進行一些小實驗或小制作，把所遇到的問題變成通過實驗來研究的課題。如：讓學生用日常用品制作“土電話”的小實驗，通過制作學生了解到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，固體可以傳聲。課外小實驗，使科學走進生活，學生的自主性、參與性高，尤其在設計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。
　　三、優(yōu)化作業(yè)設計
　　作業(yè)是促使學生理解鞏固科學知識，掌握方法，檢測課堂教學效果的重要途徑和手段。習題的選擇要符合新課程標準和教材的要求，要有助于學生鞏固、加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧。
　?。ㄒ唬┚x設計，突出重點。
　　要精心設計，形式要有利于激發(fā)學生學習興趣，在保證質量的前提下，力求少而精；突出教學重點，針對某一知識點或某一知識塊的解題方法進行專題訓練，跳出題海戰(zhàn)術，這樣不僅能夠鞏固深化對該知識點的理解，而且能夠減輕學生負擔，增強教學效果。如：在學習了二力平衡的知識后，為使學生更好地理解二力平衡的條件，并能夠熟練應用，設計幾道相關習題進行訓練，然后使學生知道二力平衡的四個條件是缺一不可的。
　?。ǘ┳鳂I(yè)要有漸進性和層次性。
　　要從教學內容和學生基礎著眼，按由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的順序選擇性地搭配習題，做到有的放矢，一針見血。例如，在學習壓強時，教師可以從壓強的定義、計算公式、改變方法到實際應用依次設題，使學生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎。
　　（三）作業(yè)量適當，形式多樣化。
　　作業(yè)量要適當，難易要適度，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。針對學生的不同水平設計必做題和選做題。同時，布置作業(yè)應力求全面，除必要的課外書面作業(yè)外，還應布置預習作業(yè)、復習作業(yè)、家庭小實驗等。每個學期適當布置一到兩次研究性的作業(yè)，以提高學生的自主探究能力。預習性作業(yè)，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求，鞏固練習則要求在課內完成。
　　
　　參考文獻：
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