《細節(jié)決定成敗》一書中有這樣的一句話：“從小事做起，偉大源于細節(jié)的積累?！痹谟變簣@班級管理中，我們越來越發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”對于班級工作的重大意義。在教育教學中蘊涵細節(jié)；孩子的生活管理離不開細節(jié)；班級常規(guī)教育同樣需要細節(jié)，等等。細節(jié)對于教育具有特殊的魅力，下面我就采擷三個片斷與大家共享。
　　一、細節(jié)，是一種氛圍——讓班級透出淡淡的書香
　　繪本在孩子成長的過程中具有十分重要的意義，是拓展孩子認知、促進情感發(fā)展的重要媒介。在中班班級管理過程中，我們非常注重對孩子閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)，主要以以下幾點為切入口，開展了一系列的活動。
　?。ㄒ唬┦占瘓D書。
　　我們請家長協(xié)助收集幼兒書籍，以充實班級書屋。在這個過程中，我班收集到的圖書五花八門，有一部分是不適合現(xiàn)階段孩子閱讀的。多數(shù)家長在為孩子選擇圖書時顯得盲目，更有部分家長有拔苗助長的心理。針對這個情況，我們給予部分家長購書指導，特別是一些比較經(jīng)典的繪本推薦，促使他們逐漸樹立要對孩子進行早期閱讀培養(yǎng)的意識。
　?。ǘ┎贾脮?，制定書屋規(guī)則。
　　我們給圖書進行分類，給不同種類的圖書貼上各種不同的標記，給放書的筐也貼上相應的標記，鼓勵孩子有目的地觀察、探究圖書的分類，學習以對應標記來放置圖書。另外，在師生討論的基礎上，我們制定了如下書屋看書規(guī)則：（1）保持安靜看書，不能爭搶；（2）圖書按標記歸類整理；（3）張貼規(guī)則圖，并以游戲形式配上兒歌，從中找到正確的看書方式；（4）書屋的活動材料定時更進。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設良好的語言氛圍。
　　在平時的學習生活中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設一個想說、敢說、會說的語言氛圍，把本學期語言活動中的小故事、兒歌等融入孩子的日常生活中，把圖畫故事書、孩子自制圖書、圖片等都放在書屋里，讓孩子餐點后或在游戲時間，自由翻閱，說說講講，不斷體驗語言交流的樂趣。另外，我們每天還安排一定的時間聽故事，幫助孩子們掌握故事中的經(jīng)典句子和詞匯，懂得用完整的語句進行表達，鼓勵孩子在同學面前大膽講述、創(chuàng)編故事。
　　二、細節(jié)，是一種鼓勵——做大班級的“亮點教育”
　　班級特色的形成和發(fā)展需要兩位教師的共同努力，要找準一個“點”，持續(xù)地做下去，逐漸形成班級教育特色，也就是要“小題大做”，把“點”上的事情做大做強。比如班中通常會有很多瑣碎小事，但如果能做精做實，就往往能成為一道道靚麗的風景線。
　　在我們看來，環(huán)境則是較好體現(xiàn)班級亮點的一個平臺。我們給孩子創(chuàng)設一個能充分體現(xiàn)本班班級特色的、舒適的環(huán)境。把足夠的空間滲透在班級的每一個角落，包括班級走廊、梁柱、游戲區(qū)域、操作材料陳列區(qū)、作品展示欄桿架，等等。
　　另外，在孩子方面，我們也采取了以下方法。
　　（一）同齡伙伴，互相帶動。
　　中班孩子交往能力增強了，他們不僅注意自己的活動，而且關心同伴的活動，更會主動地向同伴學習。于是，我們請會念唐詩的幾個孩子來當“小老師”，讓不會的孩子自己挑選“小老師”。每天午餐過后，每個“小老師”就帶幾個徒弟自己自由選擇場地一起學習唐詩。一學期下來，班級很多從來沒接觸過唐詩的孩子都會背上好幾首了，而且朗朗上口，取得了一定的成效。
　　（二）設“光榮榜”，爭相上榜。
　　適當給予孩子一些物質(zhì)或精神的獎勵是非常符合他們的心理需求的。于是，在“家園聯(lián)系欄”里，我們設立了“光榮榜”。凡是一周內(nèi)有進步的或是在各類班級活動中獲獎的孩子就可以把名字公布在“光榮榜”上，或是公布在班級主頁里，這樣對孩子激勵很大。在以后的日子里，幾乎隔幾天孩子們就會請家長關注班級的“家園聯(lián)系欄”或是班級主頁。他們還會不斷地提醒我們：“老師，我最近上課舉手回答問題了，可以上‘光榮榜’了吧?”直到我們把他們的名字公布在光榮榜上，他們才露出了滿意的笑容。
　?。ㄈ鞍l(fā)言小星星”，讓每位孩子成為課堂的主角。
　　為了更好地烘托課堂氣氛，有效激發(fā)孩子參與活動的興趣，本學期，我們推出了“發(fā)言小星星”這個新稱號。每星期通過課堂發(fā)言的質(zhì)和量，由我們和孩子共同評選出五位“發(fā)言小星星”，并在評比角上注明。這樣的活動激起了許多平常不大發(fā)言和不善于發(fā)言的孩子心底的那股勇氣，課堂上也能漸漸地看到他們那高高舉起的小手，使他們真正地成為課堂的主人。
　　三、細節(jié)，是一種民主——加強班級的常規(guī)培養(yǎng)
　　為了進一步讓每位孩子提高班級主人翁意識，我們提出了按每組的座號輪流進行“值日生制”，輪到的孩子本星期必須提早來園，負責點名、整理玩具、分發(fā)餐具等常規(guī)管理。漸漸地，孩子和家長們都愛上了這個制度，以往有的孩子生一點小病就不肯來園，現(xiàn)在不一樣，輪到值日生時，即使生病了也一定要堅持來園；還有許多孩子在輪到的前一天還會失眠，早上很早就起來要求來園。從點點滴滴中，我們感受到了活動的魅力，更感受到了孩子的成長和家長的支持，為我們班級常規(guī)管理注入了活力。
　　另外，在平時的班級管理中，我們還樹立了“以孩子為本”的管理理念，與孩子一起制定自己班的班規(guī)。班規(guī)分“早操”、“進餐”、“午睡”、“文明禮儀”等四個方面，在這個過程中，我們經(jīng)常通過換位思考，發(fā)現(xiàn)孩子真正的內(nèi)心需要。首先是通過大家推薦。班級中的一個小老師與六個組的小組長，是我們共同商量推薦的。選的條件是能力相對強一點的，動作相對快一點的孩子。其次是通過自告奮勇。班級中的垃圾桶好比城市的垃圾桶，一不留神就會影響整個城市的市容市貌，我們班的垃圾桶就有專人負責。源源是第一個自告奮勇要接受這個任務的孩子，因為每一次吃餐點什么的，就數(shù)他動作最快，于是，他就幫助老師負責看好垃圾桶周圍有無垃圾掉落的現(xiàn)象。他非常負責，發(fā)現(xiàn)情況，立即處理，效果是顯而易見的。再次是通過舉手表決。每次盥洗如廁，衛(wèi)生間都比較擁擠，針對這個情況，我們就想，何不讓一名孩子站在過道處“值班”呢？選誰呢？我們就讓全班的孩子當一回評委，進行舉手表決。群眾的眼睛是雪亮的，最后，孩子們一致舉手通過了讓宛漁小朋友擔任這個光榮的任務。老師也提出了相對的調(diào)整措施，一周換一次，人人都有希望，孩子們拍手通過。
　　孩子們本身就是一本本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫面。我們深刻地認識到：班主任對這一本本書都要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。尊重每一位孩子，努力經(jīng)營好班級這個“小家”，才能讓每一個人愛上“大家”，每天生活得有滋有味，這些是我們永久的追求。