摘 要： 建立客觀且科學(xué)的考核評價在提高教學(xué)質(zhì)量的工作中具有十分重要的作用?；蚬こ虒W(xué)是大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)一門十分重要的專業(yè)課。本文針對考試的作用和基因工程在生物技術(shù)專業(yè)課中的地位和特點，討論了不科學(xué)的考核體制帶來的應(yīng)試教育弊病，如何針對生物技術(shù)專業(yè)和基因工程課程的特點進行考核方式的改革等。
　　關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 基因工程學(xué)課程 考核方式 改革
　　
　　如何提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教育管理理論研究的重要內(nèi)容之一。構(gòu)建客觀而科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。用于評定教學(xué)質(zhì)量的方法雖然很多，但是最常用、最客觀、最準(zhǔn)確的方法就是考試評價［１］。如何利用考試這個手段提高評價教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性和可信性呢？在大學(xué)階段，不同的課程，具有不同的特點，針對不同課程建立科學(xué)的評價體系和試卷題型十分必要。
　　目前，部分高等院校因為考核評價制度體系不合理而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象仍然存在。教師按照理論與考試大綱，編寫教學(xué)內(nèi)容，從頭講到尾，學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主思考的空間。評價教學(xué)質(zhì)量時，考試方式是單純文字性的筆試。更嚴(yán)重的是，在考試前一階段，部分學(xué)生要求縮小復(fù)習(xí)范圍，只針對考試進行復(fù)習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。這種教育的終極目的只是考試，而不是育人，教育的過程主要圍繞考試而展開。而高等教育作為一種專業(yè)教育，要求學(xué)生既要有先前的基礎(chǔ)教育做鋪墊，同時又要具備本專業(yè)特殊的知識、思維和實踐能力［2］。我國長期的應(yīng)試訓(xùn)練已使學(xué)生形成了定勢思維，面對大學(xué)專業(yè)教育，學(xué)生死記硬背文字描述，沒有根本理解所學(xué)內(nèi)容，考試時生搬硬套一些現(xiàn)象或理論。因為教師評價教學(xué)質(zhì)量的手段是考試，所以教師按照傳統(tǒng)的考試方式設(shè)計試卷，題型為名詞解釋、填空、選擇題、問答題。對于學(xué)生來講，只要名詞解釋和問答題都全部會背，基本即可過關(guān)。最終導(dǎo)致學(xué)生只會考試而解決不了任何問題。
　　生物技術(shù)是一門實驗性、實踐性很強的學(xué)科，它是以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)工程學(xué)原理，按預(yù)先設(shè)計改造生物體或加工生物體生產(chǎn)產(chǎn)品為人類服務(wù)的一門技術(shù)科學(xué)。由于生物技術(shù)重在生物科技的基礎(chǔ)研究應(yīng)用和開發(fā)，生物技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密不可分，人才培養(yǎng)具有突出的實踐性特點［3］。課程是體現(xiàn)教育教學(xué)理念的重要載體，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，被認可的科學(xué)合理的生物技術(shù)專業(yè)必修課課程體系主要包括基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、生化分離工程等。其中，基因工程是在整個生物工程系統(tǒng)中，既銜接專業(yè)基礎(chǔ)課如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)，又衍伸到細胞工程、發(fā)酵工程、生化分離工程等。所以，對于大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)好基因工程這門專業(yè)必修課就顯得十分重要?；蚬こ淌窃诜肿铀缴蠈蜻M行操作的復(fù)雜技術(shù)，其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及其實驗技術(shù)手段［4］，課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強。因此，在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生理解和掌握基因工程相關(guān)的內(nèi)容確實有難度。但是，基因工程作為大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，本課程的教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
　　構(gòu)建合理且科學(xué)的評價體系來評價學(xué)生是否掌握了大學(xué)階段應(yīng)該掌握的基因工程知識是提高基因工程教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。由于基因工程內(nèi)容涉及面廣、概念抽象、理論性和技術(shù)性強，在實際的教學(xué)工作中要提高教學(xué)質(zhì)量會有一些困難。我認為，對基因工程課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進行局部改革，可以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。而改革內(nèi)容之一就是改革基因工程課程的考核方式。目前，通用的方式是試卷分?jǐn)?shù)滿分100分，占總評的90%，實驗成績占10%。從試卷題型的分布看，考試一般采用名詞解釋、填空題、選擇題和問答題四種題型。而從分值的分布看，一般名詞解釋占15%—20%，問答題占30%—40%。結(jié)果，一些學(xué)生為了及格，死記硬背各種概念、現(xiàn)象和答案。更有甚者，有些學(xué)生在考前一周突擊背誦，也能將名詞解釋和問答題的分值內(nèi)容基本背誦下來。這樣的教學(xué)局面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到嚴(yán)重束縛，課堂氣氛呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動手實踐能力極差。
　　如何對基因工程課程的考核方式進行改革呢？根據(jù)基因工程課程的特點，設(shè)置全方位、多環(huán)節(jié)的考核環(huán)節(jié)，提高考核動手能力的分值，將有助于提高基因工程的教學(xué)質(zhì)量。首先，降低筆試的比重。課程的總評成績可以分為平時成績和卷面成績兩部分，其中平時成績占35%，卷面成績占65%。平時成績包括課堂提問、實驗報告的書寫及實驗結(jié)果、實驗考試、一篇小論文等。在教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方式給學(xué)生打分，如本專業(yè)的小論文、課堂提問等都可以作為學(xué)生的平時成績，在平時就嚴(yán)格要求，在卷面成績出來前就要求完成。為了提高學(xué)生動手實踐能力和實踐性教學(xué)的質(zhì)量，把實驗考試也列入平時成績，同時對實驗結(jié)果嚴(yán)格要求，從而使學(xué)生在基因工程實驗中重視每次的實驗結(jié)果。實驗考試時，教師直接將每次實驗過程中出現(xiàn)的錯誤或者由于沒有真正理解實驗原理而導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想等情況作為參考，設(shè)置筆試和動手考查兩種模式同時進行來了解學(xué)生對實驗內(nèi)容掌握的程度、操作動作是否規(guī)范等。其次，提高筆試卷面題型的多樣性，提高主觀題的分值。期末試卷成績占65％，在理論課試卷命題時，加重主觀題的比重，減少客觀命題的分值，增加設(shè)計題型，如設(shè)計今后的畢業(yè)論文，或者要求學(xué)生寫出某一研究課題的設(shè)計方案和技術(shù)路線，考核學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。比如，以往在考查學(xué)生對載體的特征的掌握情況時，可能在問答題中就設(shè)計一題目為：“請描述表達載體的特征有哪些？”這樣的考查方式簡單，只要背誦了教材上的介紹內(nèi)容，很輕松就能回答。但是，如果將此題目換成一個表達載體的圖譜，叫學(xué)生描述該表達載體的特征，就更能考查學(xué)生是否真正地掌握了表達載體的特征并能否靈活應(yīng)用。又如，主觀題中可叫學(xué)生自己設(shè)計一種基因工程產(chǎn)品的設(shè)計工藝。看似題目很簡單，卻要求掌握很多綜合性的知識，只會死記硬背的學(xué)生因為沒掌握各個知識點，根本不能完整地回答這個問題。最后，重視學(xué)生上交的本專業(yè)的小論文。我三年來嘗試將學(xué)生的小論文作為平時成績的一部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和好奇心從不同的角度撰寫小論文，有些學(xué)生甚至能夠?qū)懗鍪謱I(yè)的綜述性文章，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有十分明顯的提高作用。
　　當(dāng)然，基因工程學(xué)作為一門實踐性很強的課程，僅僅依靠改革各種考試環(huán)節(jié)還不能真正最終達到目的。隨著各種教學(xué)工具的出現(xiàn)和教學(xué)理念的更新，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將考試制度改革與其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革相互結(jié)合，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的幫助。
　　
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