有個(gè)故事叫“墻上的洞”，故事發(fā)生在印度新德里，那里人們貧富懸殊特別大，住在窮人街的人從不接受教育。難道他們不想學(xué)習(xí)嗎？于是實(shí)驗(yàn)者在街的墻上打了個(gè)洞，正好夠放一臺(tái)電腦，并在孩子們跳跳就夠得著的地方裝了一個(gè)觸摸屏。結(jié)果窮人街的孩子們紛紛聚集到那里，有膽大的用手摸了一下觸摸屏，于是孩子們看到了一個(gè)奇異的世界。一個(gè)星期后，許多小孩能用英文上網(wǎng)，兩三個(gè)星期后，在前面孩子們的幫助下，窮人街的孩子們基本上都會(huì)用英文上網(wǎng)了。
　　這個(gè)故事告訴我們，學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有孩子甚至是所有人的天性。我認(rèn)為，要保持學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的天性，就必須把情感作為教學(xué)的支點(diǎn)。
　　情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、行為和暗示等手段來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生親近、尊敬、愛(ài)戴甚至憎恨的感情體驗(yàn)。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！焙芏嘀型饨逃叶际种匾暻楦薪逃Ｇ疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！?br/>　　情感并不是我們想象中的那么簡(jiǎn)單那么單一，并不是我們讓學(xué)生每節(jié)課能笑笑就是注意了情感教育。情感的內(nèi)容是非常豐富的。它應(yīng)該包括三個(gè)層次。
　　第一個(gè)層次是道德感。人的自我認(rèn)識(shí)是從有羞恥感開(kāi)始的，只有有了道德感才是一個(gè)真正的人，所以道德是人發(fā)展的最高目的，當(dāng)然，也應(yīng)該是教育的最終目的。有了基本的道德感，情感才會(huì)有正確的基石。
　　第二個(gè)層次是理智與激情的完美結(jié)合。教學(xué)是需要激情的，一個(gè)有激情的教師總能用他抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和渾身上下迸發(fā)的活力感染他的學(xué)生。所以教師都應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)該去熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。當(dāng)然，只有激情那是不夠的，教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合體，因而，在激情中保持理智，在激情中不忘教學(xué)的目的，才是真正完美的教師。
　　第三個(gè)層次是審美感。審美是情感教育的最高境界，也是教學(xué)的追求目標(biāo)。學(xué)生有了高尚的審美情趣，就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活作出最好的選擇。
　　那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行情感教育呢？下面我根據(jù)自己從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況，談?wù)効捶ā?br/>　　一、從學(xué)生利益出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要前提。
　　陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽以谡Z(yǔ)文教學(xué)工作中深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。我們要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感受到老師的關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)后進(jìn)生和違反紀(jì)律的學(xué)生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導(dǎo)，用愛(ài)心去感化他們。我們應(yīng)先表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)（再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，比如書寫工整、態(tài)度認(rèn)真、不抄襲作業(yè)等），然后委婉地指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學(xué)生便會(huì)感到老師可親可敬，師生之間的融洽感情就建立起來(lái)了。美國(guó)成功學(xué)家、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家卡耐基說(shuō)得好：“當(dāng)我們聽(tīng)到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞之后，再聽(tīng)到他的批評(píng)，心里往往會(huì)好受得多。”而蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”
　　我曾接觸一位學(xué)生，他很有主見(jiàn)，但又有點(diǎn)“憤青”；他有很豐富的詞匯，但卻總不屑于作文的條條框框，于是他的作文總是長(zhǎng)而又不知所云。他一直自認(rèn)為很有才華，但又覺(jué)得不得志，于是變得有些孤僻，不愿與別人交流。了解他的情況后，我總是有意無(wú)意在到他的作文里找出只言片語(yǔ)并在班上夸他寫得好，還經(jīng)常當(dāng)面指出他的優(yōu)點(diǎn)。漸漸的，他愿意和我交流了，于是，我趁熱打鐵，告訴他，如果他的作文能改掉天馬行空的毛病，會(huì)寫得更好。他很樂(lè)意地接受了這個(gè)意見(jiàn)，后來(lái)其作文有了長(zhǎng)足進(jìn)步，討厭作文的他開(kāi)始喜歡上了寫作文，并“愛(ài)屋及烏”地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生不會(huì)天生過(guò)激地去討厭作文，討厭語(yǔ)文，討厭學(xué)習(xí)，他們是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的種種不如意而才開(kāi)始抗拒學(xué)習(xí)，只要教師對(duì)癥下藥，找到他們的“情感死結(jié)”，“問(wèn)題學(xué)生”其實(shí)常?？梢赞D(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學(xué)生。
　　二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的理解，在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟情境的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感。
　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)詞的教學(xué)和散文教學(xué)最適宜創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深層次的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。
　　在新教材的模塊教學(xué)中，我們可以調(diào)動(dòng)多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。比如我在教授“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時(shí)，就搜集了各類吟唱故鄉(xiāng)的詩(shī)歌改寫的歌曲，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)古詩(shī)詞是個(gè)很現(xiàn)代的東西，而且改寫的歌曲還特別有味。于是，學(xué)生掀起了學(xué)古詩(shī)詞歌曲的熱潮。我于是趁勢(shì)讓學(xué)生搜集古詩(shī)詞中思鄉(xiāng)念國(guó)的詩(shī)詞，從而讓學(xué)生深深體會(huì)到，思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的主題，因而加深了對(duì)文本的理解與體味。因?yàn)橐騽?shì)利導(dǎo)，所以學(xué)生在極為輕松的氛圍中掌握了模塊教學(xué)的知識(shí)。
　　三、愛(ài)憎分明而充滿激情，機(jī)智幽默而富于同情心，氣勢(shì)流暢又有抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。
　　古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說(shuō)：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！痹谥v授《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要眷戀而深情，把作者對(duì)故鄉(xiāng)的刻骨思念之情呈現(xiàn)給學(xué)生，而我自己也遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，心有戚戚，當(dāng)我潸然淚下時(shí)，學(xué)生早已沉浸于文中那濃濃的思情。
　　這就是利用教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感而產(chǎn)生的教學(xué)效果。
　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的的方法是很多的。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，只要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中重視情感教學(xué)，靈活運(yùn)用各種方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)工作就會(huì)得心應(yīng)手。
　　“桃李不言，下自成蹊”，情感教學(xué)如春風(fēng)拂面，如春雨潤(rùn)物，如甘霖澆花。有了學(xué)生愛(ài)學(xué)的這棵好苗，只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道。老師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會(huì)保持學(xué)習(xí)的天性，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)是苦差，而是學(xué)生可以自由馳騁的美好天地。