摘 要： 良好語感的形成最直接來源于朗讀訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生朗讀能力逐步提高，同時(shí)也能加深對語言文字的感悟能力。因此朗讀的量要足，朗讀的質(zhì)要高，朗讀的形式要多樣。
　　關(guān)鍵詞： 朗讀 語感 數(shù)量 質(zhì)量 形式
　　
　　語感能力是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的比較直覺、迅速地感悟語言文字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！币虼丝梢哉f良好語感的形成最直接來源于朗讀訓(xùn)練。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生朗讀能力逐步提高，同時(shí)也能加深對語言文字的感悟能力。我認(rèn)為要在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。
　　一、朗讀要有數(shù)量
　　古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能流于形式，不能起到朗讀培養(yǎng)語感的作用。只有通過多次朗讀，才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局，以及感人的情感，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，教師必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。要善于點(diǎn)撥，精于誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，萌生情感—范讀誘發(fā)，渲染情感—重點(diǎn)試讀，體會(huì)情感—回讀全段，抒發(fā)情感這樣一個(gè)反復(fù)讀的過程，使情感體驗(yàn)上升到一個(gè)新的層次，從而加深對文章的感悟。
　　二、朗讀要有質(zhì)量
　　朗讀只求數(shù)量，不求質(zhì)量，結(jié)果往往是事倍功半。要提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，老師就要指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。做到老師指導(dǎo)有方，學(xué)生練得到位。
　　1.教師范讀，模仿中感悟。
　　在朗讀訓(xùn)練中，教師的范讀是很重要的，教師的范讀可以給學(xué)生較好的朗讀示范，使學(xué)生在模仿中受到熏陶感染，不但能掌握朗讀要領(lǐng)，而且能加深對課文內(nèi)容的體會(huì)。比如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，文本中情景交融，阿炳的坎坷經(jīng)歷與他對音樂的熱愛、對命運(yùn)的抗?fàn)?，學(xué)生體會(huì)得不夠到位，雖經(jīng)多次點(diǎn)撥，大部分學(xué)生還是讀不好第四自然段。此時(shí)，我采用了范讀的方式，結(jié)果，學(xué)生在模擬朗讀時(shí)也聲情并茂了，而且我的范讀也加深了他們對文本的理解。
　　2.角色演讀，深化感悟。
　　低年級(jí)的學(xué)生興趣廣泛，想象豐富。他們的心理特點(diǎn)是“好勝好表現(xiàn)自己”。分角色演讀最能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，是他們求之不得的事。童話、寓言故事在教材中占的比例較大。這些課文通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，形象栩栩如生。故事中一般有較多的對話，學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色進(jìn)行表演朗讀，便能更深更準(zhǔn)地體會(huì)和探索人物的性格，通過生動(dòng)的語言和動(dòng)作的表演，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，我在教學(xué)第一部分內(nèi)容“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)到雜草在搶小稻秧營養(yǎng)時(shí)的蠻不講理，先讓學(xué)生用動(dòng)作和語氣把“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語的意思讀出來，然后通過讀書和表演相結(jié)合的方法來理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過有感情地朗讀，將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。然后讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。這樣，通過生動(dòng)的表演，學(xué)生輕松地理解了這些詞語的含義和課文的內(nèi)容。
　　在教學(xué)本課第二部分內(nèi)容小稻秧如何脫險(xiǎn)時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。在角色表演中，學(xué)生表情、動(dòng)作、語言都表演得非常傳神。學(xué)生在充滿情趣的表演中，鞏固了課本上的知識(shí)，鍛煉了朗讀的興趣，發(fā)展了語感。
　　教師通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換、心理的揣摩引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，進(jìn)而借助表情朗讀，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境地，才能使學(xué)生的語感在感情朗讀訓(xùn)練中得到提高。
　　三、朗讀的形式要多樣
　　讀的形式過于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。對于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌刹捎谩皢栕x”的形式，為理清層次、分析段落做準(zhǔn)備。對于段落較長、精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發(fā)學(xué)生的情趣。對于文章的對話部分，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語分角色朗讀，此外，還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情引讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排讀的形式，既提高學(xué)生讀的興趣，又起到激活語感的作用。
　　通過保質(zhì)保量、靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。學(xué)生一旦形成了良好的語感能力，其朗讀水平就會(huì)大大提高，因?yàn)槔首x與語感兩者相互促進(jìn)。
　　
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